本科层次应用技术人才联合培养定位实践分析

池云霞， 唐振华， 张 莉

(河北工业职业技术学院 a.教务处； b.高职教育研究所； c.科研处，河北 石家庄 050091)



本科层次应用技术人才联合培养定位实践分析

池云霞a， 唐振华b， 张 莉c

(河北工业职业技术学院 a.教务处； b.高职教育研究所； c.科研处，河北 石家庄 050091)

应用技术人才培养亟需本科及以上层次应用技术人才的补充，部分省域启动了高职院校与本科高校联合培养人才的试点工作。从项目名称、培养目标关键词角度对本科层次应用技术人才联合培养的定位进行实践研究，综合分析了各省域关于联合培养项目定位的差异，从高职专科与本科之间的关系分析了联合培养定位的困难。

本科层次应用技术人才；联合培养；定位；实践分析

2014年，教育部、国家发展改革委等六部门联合出台《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》，明确提出“鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才”[1]。如此表述有着深刻社会现实背景即专科层次的应用技术人才已经不能满足经济社会转型发展需求，亟需本科及以上层次应用技术人才的补充，即文件中强调的“高层次应用技术人才”。本文以“本科层次应用技术人才联合培养”为研究对象，以实证方式分析联合培养定位，为后续培养实践提供改革依据。

一、联合培养的地域分布情况

据统计，截至2016年9月有9省1区(自治区)2市(直辖市)共12个省域启动了高职院校与本科高校联合培养人才的试点工作，占全国所有省域数量的37.5%(不含港澳台)。从地域分布上看，东部地区有5个省(市)，分别是河北省、广东省、江苏省、天津市、浙江省；中部地区有3个省，分别是安徽省、江西省、湖北省；西部地区有4个省(区、市)，分别是重庆市、贵州省、四川省、广西壮族自治区。经济相对发达的东部地区，联合培养试点处于领先地位，与当地经济社会快速转型发展形势相匹配。但是西部地区虽然经济水平总体不及东部和中部，在联合培养试点上却并不落后，表明西部地区的职业教育与区域经济社会发展愈发紧密，逐渐超越区域原有的经济基础和教育水平，呈现出新的态势。

二、基于名称和培养目标的联合培养定位分析

(一)基于名称的联合培养定位分析

梳理12个省域教育行政部门出台的文件发现，虽然同为高职院校与本科高校联合培养项目，但在项目名称表达上存在差异，各省级行政区对联合培养的项目名称与培养目标表述见表1。

如表1所示，启动联合培养的12个省域中，对联合培养的项目名称并没有统一的表述，可见，各地对应用技术人才联合培养的内涵理解、实践探索还有一定差异。

表1 各省级行政区对联合培养的项目名称与培养目标表述

注：数据来源于各省(区、市)教育厅(教育委员会)网站。

各省域有关文件在一些层面达成了统一认识：此培养模式需由高职院校与本科高校共同参与完成，其操作方式是“联合培养”。从各省关于此项目的名称表述上看，在关键词中提到“应用型”“技术技能型”“本科(高职本科)”等词汇的有重庆市、河北省、广东省、天津市、贵州省、四川省、安徽省、江西省、广西壮族自治区等9个行政区，占总数的75%。其余省份表述比较模糊，如“高职与普通本科联合培养项目”“技术技能型人才试点”“四年制高等职业教育人才培养试点”，“高职与普通本科联合培养项目”的表述似没有确定人才培养规格、具体学历层次；“技术技能型人才试点”的表述表明了人才规格(技术技能型)，却未指出学历层次；“四年制高等职业教育人才培养试点”的表述指出了学制，但对规格、学历层次均未提及。课题组认为，联合培养项目名称中“本科”是极为关键的词条，表明联合培养实践是一种本科层次职业教育的实践探索。

在表达相对明朗的9个省域中，体现“高端”的有3个；体现“技术”“技能”“技术技能”的有5个；体现“应用”“应用型”的有5个；体现“本科”的有7个。从关键词的词源频率分析看出，高职院校与本科高校联合培养项目名称的大概画像是：首先这种形式培养的是本科层次人才，其次采取联合培养的方式，再次人才的定位可能是高层次、应用型、技术技能型的。

(二)基于培养目标的联合培养定位分析

培养目标的表述应指明在思想、知识、技能、情感、态度等方面的具体培养要求。《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》指出，联合培养的基本培养目标是“高层次应用技术人才”[1]，但考虑到实际运行中高职院校与本科高校联合培养的学制为4年，人才学历层次定位于本科，于是，“高层次应用技术人才”的培养目标可进一步确定为“本科层次应用技术人才”，这样既明确了人才的学历层次，也明确了人才类型。

由表1得知，12个省域对高职院校与本科高校联合培养目标定位有不同认识，尽管安徽省、江西省关于培养目标表述完全一致，仍然掩盖不了各地对联合培养的培养目标认识差异的现实。

对表1中“培养目标关键词”进行词频分析，有以下几点发现：

第一，“高”是第一频率词。相关词为“高端”(5省)、“高素质”(4省)、“高技能”(3省)、“较高层次”(1省)，可见，大家比较一致地认为，联合培养的应用技术人才比高职院校单独培养的应用技术人才要求更“高”，唯有如此，方能满足社会对更高水平或更高层次人才的需求。

第二，部分省区特别强调所培养的人才为“本科层次”(4省)或“较高层次”(1省)。“本科层次”或“较高层次”与前文“高端”“高素质”的表述都在表明人才的层次，区别在于，“高端”“高素质”指向学生所具备的知识、能力、情感、价值观等方面处于较高水平，而“本科层次”或“较高层次”指向学生的学历结构，与知识、能力、情感、价值观等素质的高低没有必然关联。

第三，2014年以前的表述多为“应用型人才”(4省)、“技能型人才”(3省)，2014年以后的表述转为“技术技能人才”(2省)。由于受《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[2]中关于现代职业教育培养“高素质劳动者和技术技能人才”表述的影响，2014年以后关于联合培养目标的表述已转变为“技术技能人才”，“应用型人才”“技能型人才”的使用正在减少。由此可见，人才培养目标的表述受国家政策的影响和制约。

第四，在“人才”前堆砌过多的修饰词，拉大了字面内容与实质内核的距离。表1显示，除却双重表述的重庆市、广东省，在其余10个省区中，培养目标关键词表述长度依次为： “应用型高端技能人才和职业院校技能型师资人才”，共21字(贵州省)；“高素质、高技能的本科层次应用技术型人才”，有18字之多(安徽省、江西省)；“高素质应用型、复合型专门人才”，有14字(河北省)；“本科层次高端技能型人才”(天津市)、“高端技术技能型本科人才”(四川省)、“本科层次技术技能型人才”(湖北省)，都是11字。事实证明，修饰词语过多，离所要表达的实质内核就会越远，人们在阅读、理解时所付出的成本就会有所增加。大部分省区人才培养目标的关键表述呈现出这样的特征，不够简约精炼，从侧面反映出对高职院校与本科高校联合培养模式内涵研究尚待加强。

三、关于实践分析的反思

低层次院校(高职专科)与高层次院校(本科)联合培养人才，在定位上至少存在两方面困难。第一方面，高等教育结构内院校层次之间的地位隔阂。地位隔阂源于本科在学术成就、综合条件等方面的先天优越感，高职专科长期走的是本科“压缩饼干”式的路径，学本科的办学模式、课程建设，在高等教育结构内部地位上矮了一截，在社会地位上更是不能与之相提并论，这使得联合培养的定位首先陷入了迎合内部地位、社会地位更高的“本科层次”。第二方面，高职专科与大学本科之间的学科专业隔阂。学科专业隔阂始于本科强调传统学科逻辑，注重严密的学术逻辑训练，高职专科关注实践知识、实践技术的习得，职业道德与职业意识的养成，这种隔阂使得在外部不允许高职放弃“应用型”这一特色背景，一旦高职专科与本科高校联合培养人才，其培养定位势必会重点突出高职特色的“符号标签”——“应用型”“技术技能型”等实践色彩浓厚的词汇。在这两方面隔阂之下，联合培养的定位虽然在宏观层面得以确定，一是本科层次，一是应用技术，但由于人们在实践中对高职与本科高校之间关系的认识、理解、研究、实践多有差别，自然在对同一事情(联合培养应用技术人才)上的定位呈现出不完全相同的表达，上文中以实践分析呈现的项目名称、培养目标关键词表述的差异便是很好的证明。

[1] 教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会保障部，农业部，国务院扶贫办.现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)[Z].教发〔2014〕6号.

[2] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号.

责任编辑：张文革

A tentative study of the applied education at the undergraduate level

CHI Yun-xiaa, TANG Zhen-huab, ZHANG Lic

(a.Teaching Affairs Office; b.Institute of Higher Vocational Education;c.Research Department, Hebei Vocational College of Industry, Shijiazhuang, Hebei 050091, China)

By applied talent is meant the applied education of professional talents at or above the undergraduate-level. Experimental tests have been started by vocational colleges and other comprehensive universities in the project provinces or areas. This paper is aimed at studying the orientations and objectives of the joined mode for the purpose of providing with countermeasures.

applied education at undergraduate-level; joined training; orientation; analysis

2016-09-28

2014年度河北省社科基金项目(HB14JY064)；2016年度河北省教育厅人文社科项目(GH161033)；2016年度河北省社科基金项目(HB16JY026)

池云霞(1964-)，女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院教授，研究方向：高职教育管理；

唐振华(1986-)，男，湖南城步人，河北工业职业技术学院讲师，研究方向：高职教育研究；

1009-4873(2016)05-0024-03

G719.21

A

张 莉(1964-)，女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院教授，研究方向：高职科研管理.