构建高校创新创业教育体系

张 凤, 白石路

(河北美术学院 传媒学院，河北 石家庄 050700)



构建高校创新创业教育体系

张 凤, 白石路

(河北美术学院 传媒学院，河北 石家庄 050700)

创新创业教育已成为高等教育的重要组成部分，其目的在于创造有利于社会发展的新事物。创新创业教育兼具教育内容的时代性、教育对象的主体性、教育空间的开放性以及教育方式的实践性。目前高校对创业教育的认识不足，创新创业教育目标定位模糊，创新创业教育的资源不足。应改变创新创业教育观念，构建灵活多样的创新创业教育课程，建设高素质创新创业教育师资队伍和创新创业教育孵化基地，以构建多元化的高校创新创业教育体系。

创新创业教育；教育体系；高校

随着高等教育的改革和发展，创新创业教育已经成为高等教育的重要组成部分。中国共产党第十八次全国代表大会报告中明确提出“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”[1]。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》[2]中对高校开展创新创业教育提出了明确要求。知识促进经济发展，创新创业型高素质人才是基础。大力推进创新创业教育工作，构建高校创新创业教育体系，不断提高人才培养的质量，是高校教育教学工作的重要任务。

一、创新创业教育的内涵及特征

(一)创新创业教育的理论内涵

1989年联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会——21世纪的劳动世界”首次提出了创业教育的概念[3]。现代教育要求提高学生的创业能力和创业素质，让毕业生成为求职者和工作岗位的创造者。我国在践行创业教育的过程中，将创新理念融入创业教育之中，提出创新创业教育的理论内涵[4]。

创新创业教育以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，是分阶段分层次进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。创新创业教育包含“创新”和“创业”两个方面，创业的本质其实也是一种创新，其目的在于创造有利于社会发展的新事物。在创业环境良好、创业资源具备的条件下，创新者向创业者转化，创新最终落实为创业，所以，创新决定创业的出路。现代管理学学者彼得·德鲁克提出：“创业是开创新的事业，创造一种新的满足或改变旧的组织模式，本质就是在组织中建立新的生产函数。”[5]创业教育是创新教育在企业价值创造领域的具体化，而创新教育的新思维和新模式则更容易实现成功的创业教育。因此，创新比创业更根本。创新创业教育概念蕴含着一种新的教育理论、教育机制和教育实践。创新创业教育不是创新教育和创业教育的简单叠加，也不等同于单独的创新教育或者创业教育，创新创业教育在教育理念和教育内容上对创新教育和创业教育实现了超越[6]。培养大学生的创新创业教育能力，对帮助大学生踏入社会顺利创业，促进大学生个性化发展和综合能力的提高有重要的作用。

(二)创新创业教育的特征

创新创业教育是一种个性化教育，其本质是培养和提高学生创新能力和创业能力的一种教育活动。创新创业教育与其他教育教学活动相比，有其独特的时代性、主体性、开放性和实践性。

1.教育内容的时代性

创新创业教育伴随着经济社会的发展而产生，具有鲜明的时代特征。创新创业教育顺应市场经济发展的需求而产生，伴随高等学校实施素质教育的需要而发展，随着学生自身发展的需要而不断完善。创新创业教育的内容也是随着时代的变化而不断更新的，教学内容不再局限于“象牙塔”的理论研究，而是将所学的理论知识顺应时代发展的潮流，不断调整、不断更新、不断发展，通过教师的积极引导达到学以致用的目的。

2.教育对象的主体性

创新创业教育是个性化的教学活动，注重对学生个性潜能优势的发掘，激发学生的创造力和实践能力，促进学生个性的充分发展，以学生为中心的个性化教育，适应现代社会发展的需要。因此，在开展创新创业教育的过程中，要求充分发挥每一名学生的特长，重视其在创新创业教育中的主体地位，使每一位受教育者都能以其独有的才智创造出有利于社会发展的成绩，形成“无业者有业，有业者乐业”的局面。

3.教育空间的开放性

创新创业教育是面向社会发展需求而产生的开放性教学活动。其开放性主要体现在两个方面：一是大学生创新创业教育的开展打破了传统意义上的教室理论教学空间，知识的学习不再局限于固定的教学场所和不变的教学内容。创新创业教育将学生带出课堂，走向社会，将在学校学到的理论知识与社会的发展需求紧密地联系起来，在实践中学习，在社会中成长；二是学生在接受创新创业教育的过程中学会开放的学习方式和方法，在开放的学习空间学习理性的知识，开发创造性思维，提高实践动手能力，提升创业能力和创业素质。

4.教育方式的实践性

创新创业教育主要侧重于对学生的实际动手能力与思考能力的培养，强调学生在“做中学”，学会生存，学会处世，从而更好地适应社会，更和谐地融入社会。在开展大学生创新创业教育的过程中，要尝试运用不同的教学方法，提升学生能力，助力其实现创业梦想。首先，大学生创新创业教育要有较强的实用性，才能让学生在创业中立足；其次，大学生创新创业教育必须有实践教学作支撑；再次，大学生创业教育的成效要经得住实践的检验。

二、高校创新创业教育存在的问题

我国高等院校的创业教育始于20世纪90年代末期，经过20多年的探索与实践，取得了一定的社会成效，但还存在诸多问题。

(一)对创新创业教育认识不足

目前，大部分高校虽设置了创新创业教育板块，开设了就业指导的理论课程，但是重视程度不够。学校开设的创新创业教育课程多以选修课的形式出现，并未纳入学校教育教学的必修课范畴，教学内容不统一，系统性不强。学校只关注少数已经创业并初具规模的典型案例，并未开设训练学生创业思维的课程，对于大多数学生来说，虽然参与了类似“KAB创业俱乐部”这样的组织，却未能真正了解创业教育，体验创业项目，更不知如何开始创业。此外，创新创业教育应该贯穿于学生的整个学习过程，让大学生在学习期间就对创业有充分的认识。部分高校的创新创业教育只是由学生处、团委或者招生就业指导处负责，把创业教育定位于为毕业生就业服务，缺乏创业教育体系[7]。在校生对创新创业教育的认识受传统的就业观念影响，认为大学期间学好专业课程即可，相当数量的毕业生希望到政府机关、事业单位及国企等单位或部门工作，认为创业太辛苦，缺乏创业激情。

(二)创新创业教育目标定位模糊

创新创业教育应该将发展目标定位于使大学生成为创造社会财富和促进社会经济持续发展的生力军。但就现实情况而言，我国高校实施的创新创业教育普遍存在一定的功利性，一些学校把创新创业教育当成培养企业家的教育，认为创新创业教育就是部分学生创办公司的“精英教育”，创新创业教育实施的重点也只是停留在培养学生就业、创业技能层面，这种认识和实践有悖于创新创业教育的本质。美国百森商学院蒂蒙斯教授认为：创新创业教育既不等同于社会所认同的解决生存问题的就业培训，也不是人们所认为的“企业家速成教育”，它所指的应该是一种能力取向，是对学生创业观念、创新思维和创业能力的一种培养和提高[8]。

(三)创新创业教育的资源不足

高校创新创业教育的开展受到资源不足的制约。其一，师资缺乏。创新创业教育对师资的要求较高，讲授创新创业教育相关课程的教师不仅需要扎实的理论基础，更需要丰富的创业实战经验和社会阅历。当前，受教育体制的影响，大部分高校教师重科研而轻实践，大多数教师缺少创业经历以及创业教育训练。早在2005年，共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作，在中国大学中开设KAB创业教育(中国)项目并进行师资培训[9]，教育部也多次组织创业教育师资培训，但是培训时间较短，且侧重教学法的讲授，缺少企业和创业实践内容。其二，课程资源缺乏。近些年，我国高校设立的创新创业教育课程虽然发展势头良好，但是课程涉及面较窄，主要涉及管理、工商和发展前景比较好的专业，集中于与商业联系比较密切的专业，创新创业教育课程并未与专业教育、学科教育相融合，缺乏系统性、专业性和针对性。

三、构建多元化的高校创新创业教育体系

(一)改变教育观念，树立以培养能力为主的价值取向

创业教育创始人彼得·德鲁克指出：“创业不是魔法，它是一种训练，创业人才是通过创新创业教育培养出来的。”[5]创业教育专家布罗克豪斯也指出：教一个人成为创业者，虽然我们不能马上使他成为企业家，但是我们可以传授他成为一个成功的创业者所必需的技能、创造力等[10]。创新创业教育理论的提出和发展基于创业精神和创业能力是可以通过受教育而获取的。如若改变我国现阶段的教育观念，首先要明确创新创业教育的内涵，改变原来以解决毕业生就业为核心的功利性目的，注重学生创新思维和创业能力的培养。高校的创新创业教育一方面要转变毕业生“等、靠、要”的传统就业思想，让学生在校期间就为毕业时创业就业做好准备；另一方面，高校要将创新创业教育的精英教育模式转变为大众教育模式，从注重学生的技能开发到注重学生能力的培养，以培养学生的创业意识、创业思维、创新能力为主，培养出更多适应经济社会发展的高素质应用型人才。

(二)构建灵活多样的创新创业教育课程，落实创新创业教育

课程是高校实施人才培养的主要途径，创新创业教育也不例外，通过设置创新创业教育课程，让学生了解和掌握创新创业教育的基本知识。在课程设置方面，国外的创业教育课程相对系统、灵活。美国高校创业教育课程的类型主要包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务操作类等，具有较强的可操作性和灵活性。美国大学创业教育课程则不局限于“是什么和为什么”的知识层面，而是让学生达到“怎么样做”的实用性、操作性的能力层面[11]。我国的创新创业教育课程如果想要改变以往内容单一、与专业脱节的现象，需建立灵活多样的创新创业教育课程体系：第一，应为不同层次的学生设置不同的创新创业教育课程。从入学到毕业，针对不同的需求层次，教授不同的课程，满足不同层次学生的需求；第二，拓宽基础知识内容，设置跨学科的综合性课程，注重学生的科研能力和开发能力，鼓励学生跨学科、跨专业选修；第三，把创新思维、创业意识融入教学过程，形成横纵交叉、全方位的创新创业教育课程体系。

(三)培养高素质创新创业师资，建设创新创业教育的骨干队伍

创新创业教育师资是创新创业教育课程理论学习和实践顺利开展的关键，建设一支既有广博理论知识，又有丰富实践经验的专兼职结合的师资队伍，是增强高校创新创业教育效果的关键因素之一。雄厚的师资是创业教育成功的法宝，当前我国创新创业师资相对短缺，加强创新创业教育师资队伍建设，可以从以下几个方面开展：第一，依托设有商学院、工商学院和管理学院的高校创办创业教育专业或者创新创业教育学院，培养具有专业水平的师资队伍，实现创新创业教育师资的专业化。第二，规范创新创业师资培训，培训内容除了理论学习，还要增加创业体验或实践操作。可以定期组织教师参加国际、国内举办的创新创业师资培训班，如SIYB教师培训班，让教师对创新创业教育发展前沿的动态有所了解，学习一些创新创业教育的教学方法；还可以安排教师到企业挂职锻炼，增加教师的创业体验。日本在2001年实施的“远山计划”，就是鼓励创业教师从事企业技术开发和经营管理工作[12]。第三，不拘一格录用人才，实现创新创业教师的多元化。当前，我国高校教师的录用更多注重学历，在实践经验方面较少关注。创新创业师资的录用应向社会敞开大门，聘请一批具有丰富创业经验的专家或企业家作为客座教授来学校任教或讲学，根据实际需求，选聘相应的教师，拓宽师资的选择范围。

(四)建设高校创新创业教育孵化基地，完善创新创业教育服务体系

高校开展创新创业教育需要多方面的配合，需要建立创新创业教育实践基地。创新创业教育离不开实践，实践是创新创业教育最重要的环节。高校应注重创新创业教育的实践训练体系的构建，建立多层次的大学生创新创业实践训练体系，指导全体学生进行创业活动。第一，成立创业教育学院，建立校内创新创业教育孵化基地。将学生现有的创业理念与专业知识有机结合，创办有特色的、适应经济发展的创业项目；为大学生解读国家及地方政府与创新创业教育相关的扶持政策，让大学生了解创业所需要的条件；设立大学生专项创业基金，为大学生创业提供资金支持，减轻大学生在创业资金方面的压力；创建大学生创业社团，为大学生创业提供全方位服务。第二，加强校企合作，建立校外创新创业教育实践基地。为了让大学生在创业学习中更为直观地了解社会和企业，高校需要将创新创业教育基地延伸至校外，在不影响学生正常学习生活的前提下，鼓励学生充分利用课余时间进企业锻炼，实现创新创业能力的培养。

[1] 胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗：中国共产党第十八次全国代表大会报告[N].人民日报，2012-11-18(02).

[2] 教育部.教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].教办〔2010〕3号.

[3] 鲁凤宇，赵培军.创业教育的概念、内涵及相关理念[J].辽宁农业职业技术学院学报，2007(3):36-38.

[4] 李亚员.创新创业教育:内涵阐释与研究展望[J].思想理论教育，2016(4):83-87.

[5] 施冠群，刘林青，陈晓霞.创新创业教育与创业型大学的创业网络构建：以斯坦福大学为例[J].外国教育研究，2009(6):79-83.

[6] 李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学，2014(4):5-7.

[7] 何鹏.英国高校创业教育研究及启示[J].船舶职业教育，2015(6):72-76.

[8] 吴松，侯秀杰.百森创业教育模式对我国高校创业教育的启示[J].长春大学学报,2016(2):45-48.

[9] 张晓燕，陈万明.共青团促进大学生创业工作的路径探讨[J].中国青年社会科学，2015(3):47-51.

[10] 刘宝存.创新创业教育不是让每个学生都去创业 重在培养创新精神和创业能力[N].人民日报，2015-12-15(07).

[11] 卢丽华，孙凌波.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究，2007(17):59-63.

[12] 丁建芳，刘叶，裴伟彦.日本“远山计划”及其对我国高教改革的启示[J].华北水利水电大学学报：社会科学版，2007(5)：68-70.

责任编辑：张文革

Construction of an entrepreneurial educational system in colleges

ZHANG Feng, BAI Shi-lu

(Department of Communications, Hebei Academy of Fine Arts, Shijiazhuang, Hebei 050700, China)

Innovation and entrepreneurship education has become the most important component of college education, the purpose of which is to combine the timeliness of contents, subjectivity of students, openness of space and the practicality of education mode. However, certain vocational colleges lack an understanding of the entrepreneurship education. Therefore, this paper suggests changing the concept of innovation and entrepreneurship education, constructing flexible curricula and building high-quality education tutors.

entrepreneurship education; educational system; college

2016-07-06

2015年度河北省高等教育科学研究课题(GJXHZ2015-14)

张 凤(1986-)，女，河北曲阳人，河北美术学院讲师，硕士，主要从事高等教育理论研究；

白石路(1988-)，男，河北新乐人，河北美术学院助教，主要从事高等学校学生管理工作.

1009-4873(2016)05-0065-04

G642.0

A