三创实验情境 提升课堂效率

谢海波

（宁波市北仑中学, 浙江 宁波 315800）

三创实验情境 提升课堂效率

谢海波

（宁波市北仑中学, 浙江 宁波 315800）

在“大气热力环流”教学中，笔者对四个平行班级分别采用了不同的教学策略：有采用实验教学情境的，有没有采用实验教学情境的，还有采用不同实验教学情境的（见图1）。笔者在课前进行了预设，课后进行了反思（见表1）。

表1 平行班的四节课堂教学反思

图1 平行班的地理实验设计

通过比较：没有创设实验情境的课堂，学生知识理解模糊，课堂气氛一般，师生互动很少，面对看不见的气流，教学活动遭遇了困惑，从而寻求地理实验来解决疑惑。通过分析本质原理，创设了地理实验情境，学生对知识的理解清晰，兴趣浓厚，互动增多，教学增效明显。而后三节课教师都创设了实验情境，但效果也不一样，教师不断尝试和改进地理实验方式，第四节课的三创实验情景实现了从“水流”到“气流”的转变，实验现象清晰，教学效果最佳。