大学生“手机进课堂”的需求调查与对比分析

庄涵 汤拥华

浙江工商大学人文与传播学院

大学生“手机进课堂”的需求调查与对比分析

庄涵 汤拥华

浙江工商大学人文与传播学院

研究采用问卷法对沿海和内陆地区13所大学585名大学生进行调查及对比分析。调查发现，大学生“手机进课堂”的需求呈多元化，大学生“手机进课堂”需求与人口属性对比分析，得出了总体差异不明显的结论。为此，从人际氛围、智慧课堂、管理机制等方面提出了相应的对策。

大学生 手机进课堂 需求 调查

一、问题提出

大学生“手机进课堂”已经成为一个具有较大覆盖面的高校现象，在一定程度上干扰了课堂教学的正常秩序，也影响了其学习、生活和心身健康。如何从社会发展与技术进步的角度辨正分析问题，减少大学生“手机进课堂”的消极影响，将是各高校在教育教学管理中所面临着新的挑战。

基于以上的认识，项目组围绕大学生“手机进课堂”主题，试图从手机功能、休闲娱乐、人际交流、学习扩展、打发时间等方面对大学生“手机进课堂”的需求进行现状调查及对比分析，旨在探寻实在、管用、有效的方法，为学校教育教学管理决策提供具体的参考依据，推助课堂学习良好生态的构筑。

二、 研究对象与方法

1.调查的对象

采用分层抽样的方式，尽量体现调研地域和高校类型的丰富性和代表性。对不同地区13所院校（北京大学、上海复旦大学、四川大学、成都文理学院、泰山医学院、新疆警察学院、浙江工商大学、浙江经贸职业技术学院、绍兴职业技术学院、温州职业技术学院、义乌工商职业技术学院、集美大学、昆明理工大学），共计585名的大学生进行调查。总共发放585份问卷，剔除回答不完整和随意作答的问卷，剩余543份有效问卷，有效率为92.8%。不同学校调查样本在人数上无显著统计学差异。详见表1。

表1　被试样本的基本特征

研究对象的男女性别较为接近。由于大四学生调查期间在外实习较多，只占14.4%，其他年级所占比例在28.2%-24.3%间，总体比例基本均匀，根据学校设置专业不同，把样本的专业合并为文科和理科，以方便统计。

2.调查的程序

采用团体问卷答题方法，省内高校由项目组成员担任主试，省外高校由项目组负责人提请母校（杭州二中、苍南中学）老师委托学友担任主试。问卷下发后，主试先指导同学正确填写调查问卷，强调问卷以不记名方式进行，仅用于科学研究。主试在确认被试理解相关要求后开始答卷，并当场收回问卷。

3.调查的内容

本研究从五个维度设计调查问卷，包括：手机功能、休闲娱乐、人际交流、学习扩展、打发时间等方面。并进行人口属性的对比分析，包括：性别、专业、年级、院校、区域等因素。

4. 数据处理

本研究采用SPSS 20.0统计软件对数据进行管理和分析，统计方法有描述统计、T检验和F方差分析。

三、研究结果与分析

1.大学生“手机进课堂”需求的统计分析

调查发现，大学生“手机进课堂”的需求呈多元化。课堂手机使用既有对人际沟通的需求，也有休闲娱乐、消费和学习的需求。既会造成一定的危害，也可以给课堂中的学与教产生积极的影响。当前，大学生手机进课堂所暴露的主要问题：一方面是冲击正常的教学秩序；课堂上过度使用手机必然导致他们无法集中注意力听课，使整体的学习时间被割裂成碎片，最终影响到学习的效率；另一方面则影响了大学生的人际交往能力及心身健康。

综合文献，调查把“手机进课堂”需求分为五个方面：学习帮助、手机功能、休闲娱乐、人际沟通、打发时间等。

表2　课堂使用手机需求统计表

调查显示：课堂手机使用对人际沟通的需求最高，达到了总调查人数的65.0%，其次是休闲娱乐需求，学习帮助需求，仅占23.4%，且有22.4%的人有时是漫无目的地打发时间。

2.大学生“手机进课堂”需求的对比分析

调查表明：大学生的个人基本信息，包括人口统计特征（性别、专业、年级、院校、区域等因素），除个别选项存在显著差异，总体性差异不大。

（1） 大学生“手机进课堂”需求与性别的统计分析

表3　不同性别之间课堂手机使用需求T检验

注：*P＜0.05，**P＜0.01

从表中可以得出，在课堂手机使用需求上，只有“学习帮助”和“人际沟通”两方面具有显著差异，其他因素男女均较一致。根据均差可以看出女生认为“学习帮助”和“人际沟通”的需求均比男生多。从现实观察，女生相对比男生学习态度较为认真，女生同伴交往需求较男生多。

（2） 大学生“手机进课堂”需求与专业的统计分析

表4　不同专业之间课堂手机使用需求T检验

从上表中可以看出，在课堂手机使用需求上，只有“学习帮助”上存在专业差异，且文科较理科课堂使用手机“学习帮助”高。其他需求文理科专业较一致。

（3） 课堂手机使用需求与学校的统计分析

表5　不同学校之间课堂手机使用需求多重比较

经F方差分析发现，“学习帮助”、“休闲娱乐”、“打发时间”需要职业院校均与重点院校和本科院校均存在差异，在“学习帮助”方面，重点院校和本科院校均大于职业院校；相反，“休闲娱乐”、“打发时间”方面，职业院校均高于重点院校和本科院校。这可能与职业院校学生学习的积极性以及自我约束能力较差有关。

（4） 大学生使用手机使用需求与年级的统计分析

表6　不同年级之间课堂手机使用需求多重比较

从上表显示，不同年级的大学生课堂手机使用的在休闲娱乐方面有显著差异，且大一与大二、大三、大四之间的均差值为负，说明大二、大三、大四比大一学生在课堂上使用手机的休闲娱乐需求较高。

（5） 大学生使用手机需求与地区的统计分析

表7　不同地区之间课堂手机使用影响因素T检验

由表7可以看出，在“学习帮助”上东西部地区存在非常显著差异，东部大学生认为手机使用对学习帮助更大。同时，东部学生在手机使用的“休闲娱乐”需求上又多于西部地区学生，这可能与东部沿海地区经济较发达，学生从小休闲娱乐的方式有关。

四、启示与建议

1．营造大学生良好的人际氛围

当代大学生面临着真实和虚拟相互交替的人际关系挑战。一方面大学生接触的社会关系空间有限，“强关系”的范围仅限于家长、亲友，这“强关系”对象的信息提供的量有限，信息的质量也难于满足大学生的需求；另一方面现实交往的私密空间不足和安全的保障不利，这就迫使大学生通过网络媒体不断扩大自己的交往需求。正是引生虚拟世界的重要渊源。因此，要充分运用大学特有的文化氛围，提供更加有效的人际交往平台。

学校的社团组织要体现实在、管用、有效，要丰富社团的内涵和形式，可以采用组织引导及个人意愿等办法。多角度促进学生融入集体，吸引更多大学生的参与热情。让更多大学生在活动中彼此交流，拓展视野，摆脱失落情绪，加强内在定力。使其自觉从沉溺手机的状态中解脱出来。

2．努力打造智慧课堂

调查表明：有近四分之一的大学生上课时用手机漫无目的地打发时间，感到课堂乏味无聊，听与不听一个样，只能借“机”生趣。诚然，从学的角度出发，大学生的这种认识本身就有问题，但是，如何提升教的磁力，必将有助于良好课堂生态的构建。

因此，要改变传统“讲学”的单一授课形式，构建充满生命活力的智慧课堂。 教师可以将一些教学案例、不同观点的交锋、相关理论、知识背景，包括自己的教案、教学内容的设计、重点、难点放到教师自己的MSN、博客空间、QQ群或网络教学平台里，这样不仅仅能够让学生学到更多的知识，还加深了对知识的理解，同时增加交流互动，从而忽略手机在课堂里的过度存在。

3．形成疏堵有度的机制

任何事物都有两面性，手机进课堂同样有利有弊，尽管大多数人认为弊大于利，但是要认识到：并不是所有的课堂环境中使用手机都是不可接受的。美国商界有句名言：“如果你不能战胜对手，就加入到他们中间去”。因此，在对待大学生“手机进课堂”的问题上，既不能全面杜绝，也不能放任自流，熟视无睹。一方面，要形成科学的“手机进课堂管理机制”，主动出击，达到趋利避害，另一方面要积极引导合理利用，发挥学习帮助等优势。条件成熟的学校，可以把手机二维码做为一种新型的媒介，用于教学的实验研究，包括把手机短信作为课堂反馈系统（CFS）的桥梁。

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庄涵，浙江工商大学人文与传播学院，本科在读。汤拥华，浙江工商大学人文与传播学院，教授、博士。

浙江工商大学2015年国家级大学生创新创业训练项目“大学生手机进课堂的现状调查与对策研究”（项目编号：201510353028）。