高中语文探究性阅读教学思考

王洪峰

【摘要】在高中语文教学过程中应用探究性阅读教学能够化接受为主动探索，将单向吸收转变为多方面交流，对于提高学生的质疑能力与探究能力具有很好的作用。在高中语文教学中，教师应当引导学生对语文知识进行探索才有可能提高语文教学成效。本文首先分析高中语文探究性阅读教学实施的必要性，随后分析具体的对策。

【关键词】高中语文教学 探究性阅读 对策

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0062-01

阅读是融合了语言、文化与心理等复杂情绪活动的过程，在阅读过程中，学生能够通过文本与作者进行对话，探究和理解作者对于世界某一个方面的观察与感悟，并以之作为基础构建客人对于文本及世界的感受。教育部提出，促进高中生探究能力，发展是语文课程的重要任务。因此，进行探究性阅读教学既是顺应课程改革发展趋势的必然要求，也是改变当前阅读教学现状的重大契机。

一、高中语文应用探究性阅读教学方式的必要性及特点

1.实施探究性阅读教学的必要性

语文阅读教学不但是提高学生表达技巧与艺术写作手法的途径，更是提升学生的文字审美能力阅读感悟能力的重要方法。探究式阅读教学，能够组织学生对不同风格与情境的阅读材料进行探究式学习，从而培养他们独立思考与质疑的能力，养成良好的阅读习惯，进而提高语文学习成绩。

2.实施探究性阅读教学的特点

第一个特点为目的性，高中语文探究性阅读教学中，学生必须带着与文章相关的问题深入探究文本，进行有目的的学习。例如文章主旨是什么、作者表达的情感是什么，必须有鲜明的教学主题，才能够让学生在阅读过程中保持清晰的思路；第二个特点为自主性，语文探究性阅读教学的主体为学生，只有充分发挥出学生主体地位才能够提高其主观能动性；第三是开放性特点，高中语文探究性阅读教学中，无论是阅读文本、思维方式都是开放的，从而让学生多方面、多角度的了解阅读知识、吸收阅读技巧。

二、语文探究性阅读教学的实施对策

1.充分发挥出学生的主体地位

读者在阅读活动中处于主体位置，探究性阅读教学的开展工作能否顺利关键在于学生，这是教师教学过程中必须注意的问题。策略主要有以下几点：第一，要求反复阅读，阅读是一个动态的过程，要完整把握一部作品往往需要反复进行阅读。高中学生在阅读学习中产生的障碍主要来自于对文本缺乏理解，因此需充分应用反复阅读策略，重复对文章中的信息进行收集与加工，从而促成理解；第二则是整体感知文本，对文章大意的感知是进行探究性阅读的基础，要求学生以大局入手，掌握文章的大意与中心主旨，把握文章基调，在感知作家心境的基础上进一步探究有意味的词语和段落，进而提高语言审美能力，并充分体味到作品更深层次的意蕴。同时，学生还应当充分与文本及作者对话，在阅读过程中调东自身的生活经验和体会，积极主动的构建个人对于作品的解释，从而补足作品中空白结构以及想象方面的内容。

2.强调教师的引导作用

探究性阅读教学中重视学生的主体地位，但是并不否认教师的引导作用。因此在教学过程中应适当发挥教师的作用，适时对学生进行引导、归纳文章内容，加深学生对此的理解。但是需要注意的是，教师应当充分展现出平等的理念，坚持师生之间、学生与学生之间平等互动的原则，创造性的对教学过程予以引导。可以创设问题情境，将学生引入探究性学习情境中来。教师在进行探究式阅读教学之前，首先通过问题调动学生的探究热情，使其积极主动地参与到文本的感知与品味过程中来，进而构建其自身的理解。通过形象的、富有感染力的语言增强阅读教学课堂的艺术魅力，让学生真正意义上感觉到语言艺术、表达内容的和谐统一，激发学生对文本的共鸣、促进探究思维的形成。

3.发掘文本的空白

阅读教学中的文本能够提供多层次的框架供学生学习，但是其中有很多空白处以及未定点需要发挥出读者的想象给予具体化，才能够实现作品的意义。学生对作品进行探究性阅读的过程，就是实现作品空白处具体化的过程。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的学习中，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句中满含着多种意象与景色，其共同构成一幅满含情感与诗意的景象。伴随着孤帆逐渐远去，影子渐渐湮没在长江天际尽头，作者的心绪也如同滔滔的江水一般起伏不定。诗句中所蕴含的情意如果不依托意象或者实物则无法进行表达。教师应当引导学生把握情感的空白，抓住文中的重点，例如关键词句与段落等，并由此产生联想。与文本和作者进行交流，实现语言富含与鲜活意象之间的转换。这样的移情体验能够唤醒学生的探究意识，使文中的内容在学生的脑海中获得崭新的呈现。

总而言之，研究性阅读教学法对高中语文具有重要意义，不但能够培养学生的语文兴趣、还能够拓宽学生的思维，帮助其提高语文阅读能力。在实际应用过程中，应当坚持学生的主体地位、发挥教师的主导作用并发掘出文本的空白，从而发展学生的思维，切实提高学习成效。