对我国大学体育课程实行学分制的探讨

李贞李寿邦

（1.鄂尔多斯第一中学伊金霍洛旗分校 内蒙古鄂尔多斯 017200；2.西安石油大学体育系 陕西西安 710065）



对我国大学体育课程实行学分制的探讨

李贞1李寿邦2

（1.鄂尔多斯第一中学伊金霍洛旗分校 内蒙古鄂尔多斯 017200；2.西安石油大学体育系 陕西西安 710065）

摘 要：该文通过对国内外高等教育实行学分制的现状分析，并结合我国高等学校体育教育特征，对我国高校实行体育教学学分制进行了探讨和分析。提出转变师生观念，适应管理模式变化；精心设计，开发创新课件结构和教学过程；跟踪监测、依据进步、弹性评价的教学模式。

关键词：大学 体育课 选项教学 学分制

当前，我国高等教育步入大学教育大众化阶段。大学教育的超常规发展，突破了原有教育资源供需的平衡状态。如何使高等教育在规模、结构、质量、效益方面协调发展，惟有结合中国政治、经济发展的现实国情，借鉴国内外先进的教学管理经验，积极改善大学教育管理的现行体制。

我国大学教育管理普遍施行学年制或学年学分制，改革开放后，南方有些大学试行学分制教学管理，积累了经验，取得了成效。因为教育体制运行的惯性作用，教育制度改革也不会一蹴而就。当前学分制在实际运行中并没有摆脱学年、学期制的思维惯行，教育制度、教学管理、结果评价、毕业设计，诸多根本性的制度规定，并没有体现学分制或学年学分制的规律。体育教育是大学教育的必修学科，体育教育有其特殊的学科特征，如何按照学分制的教育规律，突破传统的教育模式，创新教学过程和结果评价机制，提高该学科的教育质量，该文拟进行研究探讨。

1　国内外高等教育学分制现状

学分制（Credit System）是以学分计算学生学习量的单位，以取得最低必要毕业标准的教学管理制度。是伴随着选科制产生的，19世纪70年代欧美一些大学实行选科制教育，同时采用学分制，20世纪初，开始流行于世界其他国家［1］。学分制的主要特征是把课程内外所需的教学时间合并计算，折算为相应的学分，学分的计算比较灵活，因课因校标准有异。

随着我国高等教育年龄不受限制和终身教育计划的实施，大学体制性缺陷越来越受到社会诟病。学分制教育制度的确立，必将会对我国历史悠久的教育体系带来冲击，秉承数千年的国学教育传统，在新的政治、经济体制环境中，生存空间和制度弊端越来越受限。教学管理、考试制度和选择人才的模式理应与时俱进，趋向国际化，走向新世纪。

美国大学从19世纪70年代实行学分制，时至今日，学分制呈现多样性和复杂化［2］。美国是世界上最早规定体育课为大学必修课的国家，体育教育有较大的自由度，各大学体育学分没有统一规定，以1～5学分不等，设定2学分的学校最多，大约占46%［3］。日本国在明治维新后，对西方政体和学校教育接受最快和最有成效的国家。现在日本大学体育卫生理论课和运动竞技课各占学分一半，让学生选择的运动项目有30多种。

2　我国高等学校体育教育特征

20世纪末，我们对全国近百所大学进行了访问调查，总结了目前我国高等学校体育教育的基本框架，20多年的改革开放，高校体育教育的模式变化不大，其基本指导思想仍延续着传统的增强学生体质，加强各个运动项目技术教学的思路，项目设置和教学管理不适应现代大学生的学习需求。大学一年级以身体素质的提高为出发点，教学项目繁多，几乎全部是学生中学已经学过的项目；大二年级选项学习基本上是竞技项目偏多，设置依据各学校的具体情况而定，对学生学习兴趣有一定的激发作用。教学中统一大纲，统一教材，统一考试，这样的分段教学模式，对学生体育课程学习的连续性，积极主动性受到一定限制，教学缺乏学生自主发展空间和个性化教育过程。

现代教育理论强调教与学的互动作用，学生是教学活动的主体，教师的主导作用体现在引导学生能动、创造性地认识世界，学生的主体意识和实践能力在生动地认识世界的过程中，拓展创造性思维、发展自身能力，提高和完善自我。体育教育不重视学生的兴趣和主观能动性，不体现学生独立个性、个体素质、心理承受能力的强制性教育，很不适宜具备人格特性的大学生。

我国高等学校体育教学施行的是学年学分制，依照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》），体育教学144学时，6个学分，每学期学习成绩合格，可以取得1.5个学分。学年学分制是在规定修业年限又实行学分制的一种教学管理制度，是介于学年制与学分制之间的一种管理制度选择。教学管理制度的确定，体现国家经济建设和高等教育发展阶段的相互制约。目前学年学分制尽管摆脱了学年制统得过死、模式单一、不利于学生自主发展和终身体育意识形成的束缚，但仍然不能适应快速发展的高等教育现实，应实行完全学分制的教学管理模式。

3　体育教学学分制模式探讨

3.1 转变师生观念，适应管理模式变化

学分制教学管理目的是调动学生学习的主动性、积极性、趣味性和自觉性，给学生提供适合自己个性特征的发展空间，可以更好地实现大学体育教育目标，完成《指导纲要》提出的学习任务，调动教师教、学生学的积极性，实现体育教学管理的灵活性和实效性。

转变师生的教学观念，适应学分制管理模式的变化至关重要。（1）师资力量和场地器材等教学资源需丰富配置，以适应学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度。（2）培养学生结合自己实际，客观分析学校设置的运动项目，增强运动学习的责任心和求知欲，摒弃过分依靠教师和同学的思维，独立自主的规划大学体育学习的全过程。（3）学分制变化仍然以学习课时、结课评价、课内外综合考察为依据，即有统一的能力考核、又有学习过程的幅度评价，使学生侧重于创造性学习。（4）学生选项学习后，原则上建制班被改变，对学生管理及学风建设有所影响。（5）教师要努力倡导开放式、研究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间，发挥学生的主体作用，营造生动、活泼、主动地教学氛围。

3.2 精心设计，开发创新课件结构和教学过程

教学大纲和项目内容按照《指导纲要》规定设计，以选项制或选项俱乐部制进行教学，学生以不同层次、不同水平、不同兴趣组合上课。努力开发学生运动能力，不断提高体育基础理论知识，开发创新适合不同学生梯级的课件结构，激发学生自觉学习的能力，课内外紧密结合，提高学生课外活动场地、器材供给条件。改变现在每学期都考试评分的形式，经过一学年选项学习，结合学生身体素质及体质测试成绩，综合评价。

4　结语

（1）学分制是一种具有高效性、灵活性、适应性的课程管理模式。它改变了学年制整齐划一的人才培养体制，使学校教育更加多样化和人性化，拓宽学生发展空间，对高等教育的行政管理、教育内容、课程结构、教学过程、评价体系增加了发展内涵。学分制是市场经济的产物，教育市场化改革是历史的发展趋势。

（2）学分制注重目标管理，充分尊重学生学习的自主权。选项教学和选项俱乐部教学为体育教学学分制创造了条件，尊重学生体育学习自主选择运动项目的权利，给学生创造了适合自身特长、爱好和潜能、激发学习动机、满足健身需求的发展平台，在选择中规划自己，有利于学生掌握一、两项运动技能，逐渐形成终身体育行为，在我国高校有广阔的发展空间。

（3）充分利用网络资源，使体育教学管理信息化，对学生的学习效果评价和成绩管理进行连续性监控，为学生提供客观的体制和运动能力发展数据，对学生学习的目标确定和结果评价透明度提高，张扬教学民主。

参考文献

［1］皋春.高校完善学分制改革的路径探析［J］.江苏第二师范学院学报，2015（11）：39-42.

［2］钟阳春，赵正.美国大学学分制概述［J］.湖南科技学院学报，2005（6）：265-267.

［3］林军.简述美国大学学校体育［J］.武汉体院学报，2002（3）.

［4］邓艳香，林少娜，周斌.21世纪高校体育发展趋势的探讨［J］.中国体育科学学报，2002（4）：75-78.

［5］徐国富，尹霞，吕晓峰.以俱乐部形式进行大学体育教学的试验与研究［J］.西安体育学院学报，2004（3）：89-92.

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）04（b）-0091-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.11.091