浅析初中物理课堂“双主”地位的落实

林家添

【关键词】初中物理 课堂教学 主导作用 主体地位

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0101-01

新课改实施以来，传统的以教材、教师为教学中心的教学模式已不再适用，物理教师要从传统教学理念中解放出来，将教学的视野集中于学生的个人发展上，建立一套以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学模式。从教学实践来看，要想在初中物理课堂中落实“双主”地位，教师必须加快转变教学观念，在教学形式、教学方法中做出有效调整，增强学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。

一、转变教学形式，突出学生主体地位

新课程标准要求教师加强自主学习、探究学习等新型教学形式的运用，充分发挥学生的主观能动性，促进学生对物理知识的自主建构。

在学习“大气压”的相关章节时，教师在课堂教学开始时并没有急着讲解教学内容，而是拿出了一支没有墨水的钢笔，又向学生借了一瓶墨水。在吸入墨水的时候，教师突然做出疑惑的表情，说道：“同学们，每次老师捏出钢笔内的空气后，墨水就被吸入到笔胆内了。但你们想过没有，到底是什么力量将墨水推到笔胆内的呢？要想知道的话就请翻开课本第××页，以小组为单位进行自主探究，和老师一起探究这股神秘的力量到底是什么吧。”

在这个课例中，教师以小组合作探究的教学形式代替了传统的灌输式的教学模式，为学生提供了更大的思考空间，充分发挥了学生的主观能动性，锻炼了学生自学能力、探究能力和合作能力。为了提高学生的课堂参与度，教师在课堂导入环节中巧妙地以钢笔吸墨水的生活实例引入教学，激发了学生的求知欲，也在一定程度上消除了学生对新知学习的恐惧感，进一步强化了学生的学习意识，让学生尽快进入学习状态，提高物理课堂学习效率。

二、丰富教学方法，激发学生学习兴趣

学习的过程不是学生被动接受知识的过程，而是学生对知识不断构建的过程。教师只有不断丰富课堂教学方法，提高学生学习兴趣，才能真正落实“双主”地位。

在学习“串联和并联”这一章节内容时，为了帮助学生加深对串、并联电路知识的理解，教师在讲解教材内容的同时，还利用多媒体技术为学生演示了串、并联线路的连接方式，让学生能够直观地观察两种连接方式的不同点。在学习结束后，教师还组织学生进行了知识竞赛，针对课堂学习中所学的各个知识点进行竞答。在竞赛过程中，学生都表现得异常活跃，积极参与回答。在问答环节结束后，教师还考查了部分学生画串、并联线路电路图的能力。

在这个课例中，教师在选择教学方法时不仅选择了传统的讲解法，还运用了多媒体教学手段。这两种教学方法优势互补，既保证了课堂教学的严谨性、准确性，也提高了知识内容的直观性、趣味性。学生在两种教学方法中能够一直将注意力集中于课堂，保持思维的活跃性，提高课堂学习的效率和质量。教师还组织学生进行了知识竞赛活动，考查了学生对串、并联电路的主要知识点和电路图的掌握情况，帮助学生巩固了所学知识，使学生能够发现自己在知识理解上的偏差，及时查漏补缺，提高物理课堂教学效率和教学质量。

三、整合教学内容，深化学生知识理解

很多物理知识都是极为严谨的，教师在物理课堂教学中要学会整合教学内容，引导学生正确阅读和理解物理概念，深化学生对物理知识的理解。

在学习“弹力”的内容时，教师为了帮助学生建立弹力概念，特别为学生演示了弹簧受力形变、泡沫受力形变而产生弹力的物理实验。但这些实验选择的实验器材形变时都是肉眼能够直接观察到的，很多学生对于一些变形不明显的物体产生弹力仍无法理解。于是教师又准备了一个装满水的玻璃瓶，在瓶口塞上连有玻璃管的塞子，通过玻璃管液体高度的变化来反映玻璃瓶的受力形变，放大实验现象，让学生直观观察到在力的作用下，玻璃瓶确确实实发生了形变。

在这个课例中，对弹力概念的理解是教学的重难点所在。教材中对弹力的定义是“物体由于弹性形变而产生的力”。单单依靠对文字的解读很难让学生形成全面而准确的认识，为此，教师利用弹簧、泡沫、玻璃瓶等为学生演示了几组实验，揭示了弹力概念的形成过程，让学生可以直观地观察到弹力的存在和产生过程。在实验演示的基础上，教师再结合弹力定义，引导学生抓住弹性形变、力等关键词，为学生总结分析弹力的概念和适用范围，逐步加深学生对知识的理解和掌握，促使学生完成自主构建。

总之，如何发挥教师的主导作用，树立学生的主体地位已经成为教育发展面临的重要课题。在初中物理课堂教学中，教师要积极探索、大胆创新，加快教学形式、教学方法、教学内容等方面的革新，逐步提高学生的主体意识，帮助学生加深对物理知识的理解和知识体系的构建。

（责编 林 剑）