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浅析初中物理课堂“双主”地位的落实

2016-11-29林家添

广西教育·A版 2016年10期
关键词:双主主导作用主体地位

林家添

【关键词】初中物理 课堂教学 主导作用 主体地位

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)10A-0101-01

新课改实施以来,传统的以教材、教师为教学中心的教学模式已不再适用,物理教师要从传统教学理念中解放出来,将教学的视野集中于学生的个人发展上,建立一套以教师为主导,以学生为主体的“双主”教学模式。从教学实践来看,要想在初中物理课堂中落实“双主”地位,教师必须加快转变教学观念,在教学形式、教学方法中做出有效调整,增强学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度。

一、转变教学形式,突出学生主体地位

新课程标准要求教师加强自主学习、探究学习等新型教学形式的运用,充分发挥学生的主观能动性,促进学生对物理知识的自主建构。

在学习“大气压”的相关章节时,教师在课堂教学开始时并没有急着讲解教学内容,而是拿出了一支没有墨水的钢笔,又向学生借了一瓶墨水。在吸入墨水的时候,教师突然做出疑惑的表情,说道:“同学们,每次老师捏出钢笔内的空气后,墨水就被吸入到笔胆内了。但你们想过没有,到底是什么力量将墨水推到笔胆内的呢?要想知道的话就请翻开课本第××页,以小组为单位进行自主探究,和老师一起探究这股神秘的力量到底是什么吧。”

在这个课例中,教师以小组合作探究的教学形式代替了传统的灌输式的教学模式,为学生提供了更大的思考空间,充分发挥了学生的主观能动性,锻炼了学生自学能力、探究能力和合作能力。为了提高学生的课堂参与度,教师在课堂导入环节中巧妙地以钢笔吸墨水的生活实例引入教学,激发了学生的求知欲,也在一定程度上消除了学生对新知学习的恐惧感,进一步强化了学生的学习意识,让学生尽快进入学习状态,提高物理课堂学习效率。

二、丰富教学方法,激发学生学习兴趣

学习的过程不是学生被动接受知识的过程,而是学生对知识不断构建的过程。教师只有不断丰富课堂教学方法,提高学生学习兴趣,才能真正落实“双主”地位。

在学习“串联和并联”这一章节内容时,为了帮助学生加深对串、并联电路知识的理解,教师在讲解教材内容的同时,还利用多媒体技术为学生演示了串、并联线路的连接方式,让学生能够直观地观察两种连接方式的不同点。在学习结束后,教师还组织学生进行了知识竞赛,针对课堂学习中所学的各个知识点进行竞答。在竞赛过程中,学生都表现得异常活跃,积极参与回答。在问答环节结束后,教师还考查了部分学生画串、并联线路电路图的能力。

在这个课例中,教师在选择教学方法时不仅选择了传统的讲解法,还运用了多媒体教学手段。这两种教学方法优势互补,既保证了课堂教学的严谨性、准确性,也提高了知识内容的直观性、趣味性。学生在两种教学方法中能够一直将注意力集中于课堂,保持思维的活跃性,提高课堂学习的效率和质量。教师还组织学生进行了知识竞赛活动,考查了学生对串、并联电路的主要知识点和电路图的掌握情况,帮助学生巩固了所学知识,使学生能够发现自己在知识理解上的偏差,及时查漏补缺,提高物理课堂教学效率和教学质量。

三、整合教学内容,深化学生知识理解

很多物理知识都是极为严谨的,教师在物理课堂教学中要学会整合教学内容,引导学生正确阅读和理解物理概念,深化学生对物理知识的理解。

在学习“弹力”的内容时,教师为了帮助学生建立弹力概念,特别为学生演示了弹簧受力形变、泡沫受力形变而产生弹力的物理实验。但这些实验选择的实验器材形变时都是肉眼能够直接观察到的,很多学生对于一些变形不明显的物体产生弹力仍无法理解。于是教师又准备了一个装满水的玻璃瓶,在瓶口塞上连有玻璃管的塞子,通过玻璃管液体高度的变化来反映玻璃瓶的受力形变,放大实验现象,让学生直观观察到在力的作用下,玻璃瓶确确实实发生了形变。

在这个课例中,对弹力概念的理解是教学的重难点所在。教材中对弹力的定义是“物体由于弹性形变而产生的力”。单单依靠对文字的解读很难让学生形成全面而准确的认识,为此,教师利用弹簧、泡沫、玻璃瓶等为学生演示了几组实验,揭示了弹力概念的形成过程,让学生可以直观地观察到弹力的存在和产生过程。在实验演示的基础上,教师再结合弹力定义,引导学生抓住弹性形变、力等关键词,为学生总结分析弹力的概念和适用范围,逐步加深学生对知识的理解和掌握,促使学生完成自主构建。

总之,如何发挥教师的主导作用,树立学生的主体地位已经成为教育发展面临的重要课题。在初中物理课堂教学中,教师要积极探索、大胆创新,加快教学形式、教学方法、教学内容等方面的革新,逐步提高学生的主体意识,帮助学生加深对物理知识的理解和知识体系的构建。

(责编 林 剑)

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