初中语文文本导读方法初探

梁杰

【关键词】初中语文 文本导读 导游 解说员 教练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0035-02

导读是语文教师最基本的工作。为快速提高学生阅读素质，教师要综合考量各种制约因素，利用多种导读方法，构建文本、生本、师本阅读体系。教师不妨向导游、解说员、教练员借鉴导读方法，与学生一道阅读、观察、感知、归纳、总结，形成个性阅读认知。导读如摆渡，送出“一叶扁舟”，帮助学生顺利抵达思维彼岸。

一、学习导游，计划标识一路同行

导游会先把游览路线和游览计划详细地告知游客，目的是让游客知道从何处出发、到何处停歇，要看什么样的风景，购买什么特产。我们语文教师可以向导游学习，把文本当作“景点”，给学生明晰的“游览计划”和“游览路线”，并且对重要的阅读点进行重点标记，相信学生会循着阅读路线快速进入文本核心。在导读之前，教师要先做好文本解读工作，对文本进行深入剖析和学习，探寻文本与生本思维对接点，并根据教学实际需要，为学生制定最佳阅读路线。

教师应帮助学生厘清文本阅读一般路线：主旨线、情感线、结构线、表达线。主旨线：文本主旨要义大多有点题之笔，教师要从主旨挖掘开始，引导学生透过现象看本质，掌握文本的灵魂所在。情感线：无论什么题材的文本，都会有情感的渗透和宣泄。教师要从情感激发角度展开导读，厘清文本中人物的情感，以文本情感为坐标，设计阅读目标，以指明阅读方向。文本情感往往是含蓄而隐形的，需要深度挖掘，引导学生阅读时，要设法找到思维链接的节点，学生情绪反映强烈，这样的导读才会高效。结构线：行文结构就是指文本的构思方式。作者成文时，都会根据文本特点进行思路规划，教师要找到这个规划，弄清作者谋篇布局的用意，对文本整体框架形成清晰认识，然后引导学生对文本进行重新整合剖析，要教给学生一些整合拼接的方法，对文本展开多种形式的拆分拼装，促使学生形成多元的阅读认知与体验。表达线：表达线是指作者采用特定方式和特定语言构建文本的过程。语言是文本的建筑材料，其形状、性质、色彩都有比较明显的外化特征。学生对语言有较强的敏感度，教师导读时从语言角度展开突破，学生易于接受，学习思维启动会更自然顺畅。

为了让学生对文本有更清晰的认识，教师不妨给学生提供一些更直观的路线图。像一般写人记叙文，教师可以根据具体文本的特点给出不同的阅读路线图：①写什么人——有哪些事——有什么样的描写——人物性格如何——文章想反映什么。②开头写什么——中间有什么情节——如何结尾的。③语言有什么特点——你喜欢哪些地方——说说喜欢的理由——你对文章有什么样的体会和看法。按照既定阅读路线图展开文本阅读，学生可以快速对文本思想情感、行文结构、表达效果形成初步认知。

二、从师解说员，激趣煽情相时而动

传统文本导读以教师“一言堂”形式呈现，学生参与方式极为单调，教师设置“谜语式”问题，学生“押宝式”应对，阅读教学几近成为“猜谜语”。新课程改革倡导突出学生学习主体地位，强调学生主动阅读能力的培养，教师要尽快实现身份转型，在导读教学中，不仅要做导游，还要借鉴解说员的解说技巧，为导读教学创设情趣激发点，提高学生阅读兴趣。

我们要向解说员学习，并不是要学生都听教师一个人演讲，而是像解说员那样，使听众的注意力都集中到文本上。特别是对文本的“亮点”进行重点推介，以引起学生的阅读兴趣。解说员和教师讲课有相同点，也有一些差异。解说员谈古论今，都是事先设计好的台词，而教师导读是根据课堂实际需要展开的讲解。从情绪角度对比可以发现，解说员可以肆意煽情，这是大多数教师做不到的。有些电视直播解说员甚至会声嘶力竭地喊叫，把观众的情绪推向一个又一个高潮，教师应师法解说员，注重情感调动，但不是一味模仿。

教师讲课有自身规范要求需要遵循，在向解说员学习时，要注意借鉴其生动表达技巧和情绪调度手段，在不大喊大叫的前提下，让学生的情绪进入特定情境中，这才是教师导读技巧的具体展现。像一般说明文文本，里面会涉及一些科学知识，也有令人神往的画面。这些看点就是一个个激趣点，教师可以对这些内容进行大肆渲染，这样可以引起学生的阅读热情。在学习《苏州园林》时，教师这样引导：“有人说：‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林闻名遐迩，具有悠久的历史文化。拙政园、狮子林、留园、怡园等著名园林，有共性建筑特征，又有令人难忘的观赏亮点。凡是观赏过苏州园林的人，都会被苏州园林文化所折服。谁观赏过苏州园林？能不能谈谈所见所闻？”学生顿时兴奋起来，开始议论纷纷。学生讲述苏州园林观赏经历：“我去过狮子林，那些奇形怪状的石头酷似狮子，将这些石头堆砌成狮子墙，真的非常壮观。没有谁能够数得清究竟有多少头狮子。还有青竹、鱼塘、小桥、楼阁自然搭配，给人以仙境美的感觉。”

教师从苏州园林文化切入，列举几个著名园林，以引起学生的关注。教师以学生的观赏经历介入引导，给学生更多直观印象。学生对《苏州园林》的探索热情逐渐增强，课堂学习气氛被成功激活。

三、仿效教练员，纠偏矫正身体力行

学生阅读文本并不会一帆风顺，出现问题是正常现象，教师要时刻关注学生阅读时出现的认知偏差，并及时纠正。学车、进行体育训练都需要教练员，教练员的作用就是不时给出示范引导和纠正偏差。文本导读也是这样，教师首先要给学生作出阅读示范，确定具体阅读目标；其次要给出阅读提示和要求，明确阅读方法和评价；最后与学生一起展开阅读互动，要像教练一样，对学生的阅读行为进行监督，随时解决可能出现的问题。

在教学《周庄水韵》时，教师给出阅读提示：①本文采取了移步换景的写法，请同学们说说作者是如何从不同角度来描写周庄美景的；②找出文中典型的描写：色彩描写、声音描写、情趣描写，体会其表达效果；③本文的语言有什么特点？说说修辞的妙用；④作者为什么要写这篇文章，想表达什么样的情感？学生积极行动起来，展开多种形式的研讨。在具体讨论时，有学生认为：作者三次去周庄游览，所见景色有个性差异，其色彩也有变化。青、黄、灰、白、黑各种色彩齐聚，给人带来无限遐想。也有学生说：周庄如一幅画，色彩鲜明，生动有趣，具有和谐之美。教师给予纠正：周庄号称“东方威尼斯”，其水韵特点才是关注重点，我们的阅读自然要围绕水展开。学生恍然醒悟，继续展开阅读讨论探究。

教师给学生明确的阅读提示，学生根据教师设计的问题展开阅读探索，很快就形成个性认知。在课堂讨论过程中，师生展开良性互动。因为有比较明确的阅读思考问题，学生阅读操作富有条理。学生根据自身阅读感知，对相关问题展开开放式探讨，教师适时介入为学生答疑解惑，课堂互动气氛和谐，学习效果显著。

阅读就是学生与文本的直接对话，对话成效如何，与教师的引导和点拨息息相关。导游、解说员、教练员，或者其他诸如导演、中介等身份，都可以从一个角度为教师提供角色定位参考，单纯从一个角度去完善角色显然是不够的。导读是一种教学艺术，针对不同学生群体，针对不同文本特点，采取不同应对措施，通过“摆渡”把学生送到对岸，这才是导读教学中教师最重要的价值体现。

（责编 秦越霞）