描述运动技能泛化阶段应明确的三个问题

刘泽强 田聪 郭洪明（天津市滨海新区大港第六小学 天津 300270）



描述运动技能泛化阶段应明确的三个问题

刘泽强 田聪 郭洪明
（天津市滨海新区大港第六小学 天津 300270）

摘 要：运动技能的泛化阶段就是指在运动项目学习初期，能够概括性对运动项目有所认知，并且能够完成基本的技术动作，即描述运动技能的“会”。要想了解在学习技术动作时阶段的划分临界，就先要搞清楚描述运动技能的“会”应该明确哪些问题。即明确运动技能达到了什么水平叫“会”、明确选择什么样的行为动词描述“会”、明确怎样描述“会”。

关键词：运动技能 泛化阶段 技术动作

毛振明教授在2014年《体育教学》第4期专题讨论的文章中指出，“我们应该去思考和研究运动技能的‘会’”，特别是要紧要地去研究“如何描述各个运动项目的‘会’。”想认识这一问题，先要搞清楚描述运动技能的“会”，应该明确哪些问题。即明确运动技能达到了什么水平叫“会”、明确选择什么样的行为动词描述“会”、明确怎样描述“会”，这是当下我们要明确的首要问题。

1 明确运动技能达到了什么水平叫“会”

“会”即掌握运动技能是体育与健康课程学习的结果性目标，那么，这一结果性目标达到什么水平才叫“会”。运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，是技能性的学习目标。技能学习水平划分一般有3个层次，即模仿水平、独立完成水平和迁移水平。表现在体育学习和锻炼中，模仿水平将是在教师或他人示范和教师指导下完成动作模仿，对教师提供的同学示范或结合动作挂图能够进行模仿、修改等。运动技能学习处在模仿水平只是学会的开始，不能称其为“会”。到了独立完成水平，即包括学生独立完成相应的所学运动技术动作，学习与锻炼中能够对运动技术动作进行调整与改进，并且尝试运用已有的运动技能经验进行学习，达到此水平阶段可以称其为“基本会”。而到了迁移水平，即包括学生能够在学习与锻炼的新环境下运用已有的运动技能，理解同一运动技能在不同情境中的适用性等。此时才是真正的“会”。生活中技能掌握“会”的例子有许多，如，学习骑自行车，在他人的指导帮助下能够紧张地骑行了不是“会”，能够在宽敞的大道上独立骑行了是“基本会”，而能够在川流不息生活性的马路上自如骑行了才是“真正会”。学习篮球也是如此，能够完成每一个篮球技术动作不是“会”，能够较熟练地完成每一个篮球技术动作，并且在同学自发组织的篮球比赛中能够尝试运用所学技战术是“基本会”，而能够熟练地完成篮球每一个技术动作，并且在激烈的篮球比赛中，能够合理、熟练，运用技战术动作，才是“真正会”。不同运动项目“会”的运动状态，有不同的特点，每一个学段“会”的标准也有区别，对于同一个运动项目来说，随着学段的提高，“会”的标准也在提高。但是，他们之间有着扯不断地联系，是递进的关系。同时由于一些运动项目“会”与“不会”没有明显区别，因此，把握起来有一定难度，但是，运动技能掌握的“会”，按照学习目标要求达到自动化是底线标准。

2 明确选择什么样的行为动词去描述“会”

行为动词是行为目标陈述的基本要素之一，过来在陈述行为目标时，行为动词使用混乱、笼统、模糊。如提高运动技能水平，掌握篮球技战术，培养学生集体主义精神等。缺乏质和量的具体规定性，这样可测性和可比性很差，不便于实际教学时教师把握和学生认识，结果导致学生运动技能的“会”有些四不像。这种行为在陈述结果性的行为目标时也是如此。如基本掌握跨越式跳高技术动作，什么是“基本”不好说清楚，理解起来有多种标准。既然“会”是一种结果性行为目标，是一种对学习水平（掌握运动技能）的描述，那么，明确选择什么样的行为动词去描述就至关重要。那么，究竟选择什么样的行为动词来描述掌握运动技能的“会”。依据运动技能学习水平阶段划分，当描述独立完成水平结果性目标时，一般使用的行为动词是，如，完成、掌握、表现、解决、能够、尝试、制订、布置、评价等。当描述迁移水平结果性目标时，一般使用的行为动词，如，联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。描述运动技能的“会”，行为动词，尽可能是可理解的、可评估的。如完成前滚翻动作做到正、圆、快，并能在生活中运用。发展体能练习，能够根据自己的体能状况制订周锻炼计划，并实施等。描述运动技能的“会”，行为动词选择关系到描述的规范性，影响体育教师与学生对“会”的终极目标认识和理解，影响对体育教学质量的评估，因此，一定要选择好行为动词，来描述运动技能的“会”。

3 明确怎样描述“会”

怎样描述“会”是陈述的技术问题。说到陈述技术，每届全国中小学优秀体育课展示，专家在综述时都会涉及到这一问题。目标的作用是什么？是课的引领，是课的出发点与落脚点。如果课的目标制定出了问题，不贴近学生最近发展区，那么，某种程度上必然会影响到课的教学过程和教学效果；二是陈述技术上的问题。随着义务教育体育与健康课程标准的进一步深入推进，目标陈述的技术问题必须要规范。因为学习目标作为量度课堂教学质量的标准之一，无论是阶段性的学习目标，还是终极性的学习目标，如果描述不能把学生学习的状态，清晰地、具体地、可测性地描述出来，使每一个阶段目标、终极目标都很明确，那么，体育教师和学生就不会清楚地知道什么是“会”，对“会”的认识不清楚，就会影响到教程和学程。那么，究竟怎样描述？

3.1 要把学生参加体育学习和锻炼“会”的能力状态说清楚

“会”的目标是一种特定的目标，是教师描述学生掌握运动技能是否达到个人能够熟练地独立完成，并能够根据学习环境的变化自觉地进行调整、改进学习，合理运用所学运动技能进行学习与锻炼的一种能力状态。那么，究竟这种运动技能的“会”能力状态是什么样子，不同运动项目有不同“会”的能力状态表现。说清楚就是把学生达到“会”的能力行为表现，具体地描述出来。如什么是水平五排球传球的“会”？学生能将球传到想传到的地方而且还便于同学或队友处理，这就是水平五排球传球的“会”。那什么又是水平四快速跑的“会”？在相应的体能状态下，学生跑得快，跑得符合自身特点，跑得自然，并能运用快速跑的技术动作提高其他运动项目成绩，这就是水平四快速跑的“会”。那么，水平五健美操会成什么样算会？能随音乐变化，不由自主地，用不同的身体姿态，表现身体姿态美，能用身体动作节奏变化表现动作的节奏和音乐美，能用身体的操练展示健美操的力与美。

3.2 要用恰当、准确、清晰、可测性的语言描述出来

既然不同运动项目“会”的能力状态表现不同，那么，描述这种能力状态的词语也就不相同。无论是怎样描述，抓住体现运动技能“会”的能力状态关键词，尽量使用可测性的语言，把具体的表现程度描述清楚，是描述的基本要求。如，水平五学习足球的“会”描述是，能在学校或社会组织的比较正规的足球比赛中，运用足球各种基本的技战术，去争取比赛的胜利就是“会”。水平三学习蹲踞式跳远的“会”描述是，助跑与起跳连接节奏变化明显（哒—哒—哒—哒哒），空中成蹲踞，且跳得远。同样是水平三学习山羊分腿腾跃的“会”描述是，踏跳有力，分腿大而快，腾越山羊轻松，落地平稳。同时，由于“会”的目标要让学生去认知，因此，在描述时需考虑学生的认知水平，语言要简明扼要，通俗易通，这样更易于学生体育学习和锻炼过程中自我评价。

教会教好运动技能是体育教师的职责，描述好运动技能“会”的终极目标是教会与学会的开始。如果体育教师不清楚学生掌握运动技能，掌握到什么程度是“会”，那么，教会教好学生运动技能就成为了一句空话。

参考文献

［1］钟启泉，漷崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：4.

［2］毛振明.“领会十八届三中全会精神，强化体育课程和课外锻炼”系列讨论文章之四：研究学理教程 切实掌握技能［J］.体育教学，2014（4）：13-16.

［3］李英.基于伦理学视野下的体育教学研究［D］.福建师范大学，2012.

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）06（c）-0148-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.18.148