培养体育与健康学科核心素养之我思我做

2016-11-28许鸿丰

体育师友 2016年2期

□　许鸿丰

培养体育与健康学科核心素养之我思我做

□许鸿丰

摘要：教育部研究并提出了各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的品格和能力。而体育与健康学科，它的核心素养是什么，目前还没有明确的界定。文章引用上海市体育与健康学科核心素养图，对它提出的“自主健身”核心素养进行剖析。在教学理论的指导下，总结作者的教学实践活动；试图建立评价机制和跨学科联动机制，旨在起到一些启示作用。

关键词：核心素养；自主健身；评价机制；跨学科联动机制

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养这个词。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

一、体育学科核心素养的涵义

素养是一个人所拥有的知识、水平和正确的待人处事态度。核心素养是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现。体育与健康学科，它的核心素养是什么？上海市提出体育与健康学科核心素养是--自主健身，它既是一种素养又是一种能力。自主健身核心能力是由运动认知能力、健身实践能力、社会适应能力构成。这种核心素养-自主健身与课程总目标是一致的，是对课程总目标的提炼概括。

二、三者之间的关系

运动认知能力指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力。他伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。

健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、练习强化、比赛运用和持续健身的决策能力。他伴随着动机、态度及价值取向等活动，是实现自主健身的载体。

社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调适能力。他伴随着调节、适应和控制等活动，是自主健身的呈现结果。

自主健身核心能力是由运动认知、健身实践、社会适应三方面的能力构成。每个能力下面又涵盖了三个方面的内容。学生只有具备一定的体育理论知识，掌握了运动的技能和方法，才能更好地去进行健身实践。在健身实践过程中，学生体验到了运动的乐趣，有了乐趣，学生就会自发地进行体育锻炼，养成锻炼的习惯。在自主锻炼的过程中，也发展了学生的人际交往、心理调节的能力，增强了体质，也增进了健康。为了进一步提高这些能力，学生会自发地去进行运动认知方面的再学习，促进健身实践，社会适应能力的再提高。三者之间是相互促进，层层递进的关系。但都是围绕自主健身这一核心素养来构建的。

三、自主健身素养培养的教学策略

1、运动认知能力

布鲁纳的认知发现说强调：其一，学习过程是一种积极的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程；其二，他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。

根据这个理论进行体育理论知识的教授，在导入部分，根据学生了解掌握的信息为切入点，把学生的已有经验带入课堂，引入新知识的学习中。这样导入，衔接比较自然，能够引起学生的共鸣，让学生有良好的心理准备，为学习新的知识做好铺垫。比如在讲授“发展体能的内容和方法”这一章节内容时，我们就可以让学生展开讨论：“体能是什么、分享关于体能的个人切身体会等”，然后老师再适时地把学生掌握的知识点进行归纳补充总结，得出新的知识点。这样做，能够激发学生的内在学习动机，变被动为主动，更有利于知识的掌握。在运动技能和方法等方面的学习时，重视学生身体的已有感觉，鼓励学生尝试新的身体体验，从而产生动作迁移，为更好地学习新技术服务。比如在进行背越式跳高杆前技术教学。在助跑起跳环节，可以让学生自由发挥，进行各种形式的助跑不过杆练习，直线的、斜线的起跳，然后在这个基础上，进行线路的约束（弧线），固定脚的起跳（外侧脚），这样过渡自然，衔接没有明显的断口，有利于学生学习新知识。

2、社会适应能力

陈建文等（2003）在前人研究的基础上，认为社会适应的机制包括两个方面的内容-社会适应的过程和方式。前者强调适应的流程和环节，后者强调个体所采用的方法和手段[1]。他认为，个体分别通过掌握、应对、防御等三种内在心理模式和个人定向、社会定向两种外在行为模式来适应社会变化，依次经历起始比较环节、心理发动环节、内容操作环节和适应评价环节等四个阶段，从自我的自在状态进入一个需要与之交互作用的社会情境系统，从而最终达成社会适应状态。

班级就是一个小集体，小社会。美国生物学家威尔逊(Edward O.Wilson)对社会一词的定义是:“A group of individuals belonging to the same species and organized in a cooperative manner”。威尔逊的定义可以翻译成:“一群以协作方式组织起来的同种生物”。所以人在这种环境中生活，必须学会协作。体育与健康课程，他有自己独有的特点。以身体练习为主要手段，以传授体育基本知识技能为主要内容，来达到增强体质增进健康的目的。在这个过程中间，有着很多种的学习方式，比如合作学习、自主学习、探究学习、竞争学习等。合作学习，给学生提供了人际交往的时空，锻炼了人际交往的能力。不同的同伴，不同性格的同学，需要相互融合，相互协作完成任务。这个过程中，培养了学生人际交往的能力和艺术，摆脱了自我为中心的意识，使每个同学都意识到了自己的责任和义务，增强了学生对社会的责任感。体育锻炼中的身体练习，磨练了每个同学的意志，增强了自信。新的技术技能的掌握，需要花费大量的时间。这个练习的过程，就是磨练学生抗挫折的能力和心理调节的能力。不气馁不服输不放弃，朝着正确的方向前进，这难道不是他们离开学校后工作所需要的品质吗？所以在课上，经常采用一些合作、探究等学习方式，培养学生的人际交往能力。比如在进行学生最不喜欢的耐久跑练习中，摒弃传统的机械的枯燥的绕圈跑方式。采用小组定量定时练习法，把一个班的学生进行同质分组，组员在课前商量好练习的次数和时间，教师提一些建议。发挥团队的力量，相互鼓励，坚持完成既定目标。

3、健身实践能力

学生掌握了基本的理论知识，有了很好的心理准备，就要开始进行健身实践。在实践中，去体验运动带来的身体心理上的冲击。当然，任何事物都有两面性，掌握不好就会起到相反的效果。所以正确的锻炼习惯，良好的健身行为，需要每次课的强调。准备活动的必要性；运动前后的合理补水；运动中的卫生习惯；运动后的放松方式；运动的频率和强度；身体的自我监测（通过心率来监测）。只有掌握了这些知识，健身实践才会起到真正服务身体的作用，使身体有一个良好的状态去迎接社会的挑战。

四、建立自主健身素养的评价机制

教学评价的主要目的是对课程的教与学进行诊断，并确定课程目标的达成程度[2]。分三个方面建立评价机制。

1、教师的教

教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。导的效果怎么样，要靠主体的学习效果来体现。所以采用以学评教的方式来评价教师的教。学生的兴趣爱好、学习状态、学习效率等都能体现出教师对教材教法的熟悉程度，课堂的掌控能力，组织能力等，也能反映出教师的课前准备是否充分，课中是否能根据情况灵活调节，课后是否能促进学生再学习。通过学来评教，反向刺激教师提升自己的专业知识和能力，为学生更好地学打好基础。

2、学生的学

学习是一个不断积累的过程，所以要注重过程性评价。建立学生体育成长手册，记录学生每一个成长的足迹。从每堂课着手，及时对学生的得与失进行评价与反馈，好的方面继续保持，不好的方面加以改正。合理使用阶段性评价，引导学生不只关注短期的考试，形成一种长期的导向作用。建立评价量表，要能够全面地反映学生的身心变化。量表要可操作，要用数据来表达，便于进行分析与总结。

3、教学细节

评价不只侧重于第三方，自我评价也很重要。学生能如实地进行自我评价，更好地去剖析存在的问题，在外力的协助下，解决问题，收获成功的喜悦。

这样的评价方式，不仅在学校有用，以后在职场中也是有益的。在职场这个大浪里，不进则退。能通过评价发现自己的问题，解决自己的不足，才能激流勇进，否则就要被大浪吞噬。这也是学校教育的职责，为社会建设培养合格的接班人。

五、建立自主健身素养培养的跨学科联动机制

多元智力理论揭示运动智能的发展，能够充分促进人的音乐智能、数学智能、语言智能、空间智能、人际关系智能等七个智能的全面发展。那反过来，音乐智能、数学智能、语言智能等的发展，是否能够促进运动智能的提高呢？答案是肯定的。篮球擦板球擦板点的选取，就是物理上的反射角等于入射角原理的运用；乒乓球的旋转，属于物理学的范畴；比赛现场气氛的烘托，属于心理学范畴。所以建立自主健身素养培养的跨学科联动机制很有必要。学校教育是一个整体，要打破各学科分门别类，独立作战的传统，围绕社会需要什么素养的人这一目标去进行培养。由于现行高考体制，制约着跨学科联动机制的发展，所以真正从学生发展的角度出发，平衡高考和发展学生素养之间的关系。这需要顶层高瞻远瞩的设计和全体教育者的齐心协力，才能真正解答“培养什么样的人”。