解析小组合作在体育教学中的四大要素

□　谢雪平



解析小组合作在体育教学中的四大要素

□谢雪平

摘 要：文章首先对现有的研究成果，如：小组合作中四大要素——授课教师、普通学生、小组组长和评价规则等进行总结和梳理，再用案例的应用形式证明其在教学中的实践意义，最后根据前人成果和现实中的案例应用提出自己的观点。

关键词：小组合作；体育教学；要素解析；应用分析；观点提出

1　要素一：教师——该如何定位和扮演合作式体育课堂中的角色

1.1前人之说：教师要精心策划问题情境，做好课堂的设计者

小组合作的问题情境要精心策划，我们这里所讲的小组合作是在教师科学设计下的活动，教师理应成为体育课堂的设计者。教师在课前要做好精心准备，设计中要把活动权利交给学生，让学生放开胆子充当自己的主人角色，但又不能放任学生随意活动，失去控制，自己消极被动。相反，小组合作更需要教师在前期的准备中认真研究课堂的每个环节，尤其是课堂的情景与问题更需要有创意，有吸引力的题材，一个好的题材设计是体育课堂有序开展的基础和前提。根据对前人的研究成果的总结，笔者认为教师可以从几方面入手：一是课前调查。调查的要求、标准需要考虑好——如何才能将教材内容传授给学生，这样的调查非常重要，教师首先要了解学生，对他们所教授内容中的基本功和爱好程度要有一个清晰的认识，然后再看看这个教材用什么样的表现形式才能符合学生心理和生理特征，是否能和学生的意志产生共鸣；二是构建情景。在调查的基础上，教师要针对学生的个性特点、基本功和爱好程度，设计出相应的问题情景，目的是要让学生在学习时享受到学习的乐趣；三是应用反馈。教师通过问题情景的设计，让学生享受到学习的过程，这个过程的接受程度，教师可以根据实际情况制定一个学习信息的反馈表，让学生分别对你最喜欢或最不喜欢课堂的哪个环节？这堂课，你觉得老师有哪里做的不够好？你对这堂课的知识点掌握情况？你在本节课中有没有独立思考？你在整个课堂中合作体验的愉悦程度？你上完这节课觉得累吗？等方面进行反馈。它的作用能及时了解学生的学习状态，教师可以通过这种反馈形式提高自己在下次课堂中的设计水平。

1.2案例解析

例如在《排球正面双手垫球》的课中，教师可以在课前先用一个游戏，让学生从心理上投入你的课堂，比如说“喊数抱团游戏”或者“排球接龙游戏”，游戏的形式必须符合学生的年龄特点。在新授教材中，教师可以先预设两人、多人合作的游戏情境：用简明精炼的语言提示学生游戏规则，如两人一组用一个排球进行“技术模仿”、“垫固定球”、“一抛一垫”和“移动时的一抛一垫”练习……最后看哪组的学生完成得既成功又出色，这样的设计符合学生喜欢比赛的性格特点，有利于提高学生吸收技术动作的效率。学生开始进行两个人一组时，效果预设很成功，随着技术动作难度的增加，游戏越来越难成功，学生也尝到了失败的滋味，有的小组多次尝试也都以失败而告终。此时教师要及时提示学生进行讨论：怎样才能成功地完成游戏？学生在教师预设的情境中，通过自我摸索、小组讨论，慢慢悟出了方法：在游戏进行时大家互相指出动作错误，通过同学之间的团结协作和教师的指点，动作技术也会慢慢提高，游戏才能获得最终的成功。这样的安排可以使学生知道成功来之不易，刺激学生奋发向上的斗志。

1.3我的观点

教师是课堂的设计者，也是学生成长的跟踪者。教师要根据不同的教学内容和目标，创设不同的学习情境，为学生营造良好的交流、合作氛围，有利于更好地培养和发展学生的团队合作精神。

2　要素二：学生——该如何在学习活动中快乐地获取所需的课堂知识

2.1前人之说：学生要积极投入合作小组，成为学习的实践者

小组合作的科学组建要立足学生，我们这里所讲的小组合作是在学生积极参与下的合作，学生理应成为课堂学习的实践者。教师不能面对课堂所有事情都亲力亲为，把学生当成自己开展教学活动的工具，也不能采取“放羊”、“自由活动”的三不管方式，课堂是学生的活动平台而不是教师的表演舞台。在教学中，教师要根据学生自己的兴趣需要和发展特长，弥补他们在学习中的某些不足，使他们更好地掌握动作，形成技能。在教师的指导下，培养学生自主学习的能力。根据对前人的研究成果进行总结，我们认为学生可以从几方面参与：一是积极体验。学生可根据教师提出的问题和情景设置进行探讨和体验，提高自己主动参与课堂的意识，小组合作时要发挥群体智慧，使学生自己能在和谐的气氛中共同体验、互帮互学、相互提高；二是勤于思考。学生在积极参与课堂的学习活动时，要按照教师的教学方案进行，学生不但要行动上跟上教师的节奏，思想上也要同步进行，了解和发现教师的设计意图有利于更好地学习和吸收教师所传授的相关知识；三是敢于创新。学生也可以通过活动获取知识，也可以通过活动提高自己的组织能力，有什么创新的好点子提出来，通过大家讨论和认可后及时把自己的想法贯彻到合作活动中去，这样既有利于证明自己，也有利于丰富课堂形式。

2.2案例解析

例如在《跨越式跳高》的课中，学生被分成若干个小组，所有人在各组组长的带领下，大胆大方地动起来，活跃课堂气氛，激发内心潜力，活动身体关节，预热身心，为保障课堂中跨越式跳高学习提供一个必不可少的前提，然后再按照教师指令，学生在组内进行一些简单的跳跃辅助性练习，使自己体会到一些简单的跳跃方法，为本课最终的跨越式跳高学习做好技术上的铺垫。学生在练习的同时进行自由评判、相互指导，这样的课堂氛围欢快和谐，还促进了学生之间的关系。经过各种方式的跳跃动作，学生认真体会了由易到难、循序渐进的思想旅程，他们在小组活动中有了自己的思考和想法，逐步衔接到跨越式跳高中去，在这个过程中，学生充分享受到合作的实惠，他们在组内会相互鼓励，大胆尝试，敢于挑战排除内心恐惧，争取把每个动作做到位。为提高学生的学习兴趣，巩固技能，教师特意安排各组选派一名学生为代表进行比赛，看谁的动作好，看谁跳的高，各组经过热烈的讨论选派了自己的代表参加比赛，被选派出来的学生受到了“英雄”的礼遇，在欢呼中完成了比赛，这是课堂的高潮。学生在观看比赛的同时认真分析谁的技术最合理，谁的方法最好，这样的小组合作教学有独立的思考，有竞争的引入，有示范的效果，所有学生都能从中受益取得进步！

2.3我的观点

学生是学习的实践者，也是参与课堂的主导者。课堂的主体就是学生，小组合作应注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流和学习。

3　要素三：组长——该如何帮助教师提高合作式体育课堂的教学效率

3.1前人之说：组长要重视维护课堂衔接，变成活动的推动者

小组合作的组长培养要依托实际，我们这里所讲的小组合作是在组长积极带动下的实践，组长理应成为合作形式的推动者。学生的学习能力和身体素质参差不齐，教师应将不同类别的学生分配在同一组内，提高他们团队的互补性，增强各小组之间的公平性与兴趣性。教师要重视合作小组的组长培养，组长必须具备多方面的素质，体育成绩要相对优秀，责任心要相对强，活动中既能管住自己，也能做到助人为乐，并善于倾听别人的意见，有一定的组织能力，他在合作式的体育教学中是关键的推手和重要的因素。对前人的研究成果进行总结，我们认为组长可以从几方面推动：一是表率传带。小组组长在活动中要起到处处为先的表率作用，有时要以一人带多人的形式开展“传帮带”活动，课堂中积极参与，勇于展示，做学生学习的榜样，更好地带动组内学生去学习；二是学会沟通。课堂中难免有这样或那样的问题，如果有问题就请教老师，课堂活动的效率肯定低下，组长要学会与组员沟通，把一些小问题及时解决，课堂估计就没有什么大问题了，组长与组员的合理沟通有助于学生之间的交流，也有利于小组合作学习的顺利开展；三是及时检查。作为组长，应对组员的学习过程及时进行检查评估，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何，这些都需要组长及时检查和督导。

3.2案例解析

例如在《远撑前滚翻》的课中，教师可以在开始时采用传统的另一种模式“集体教学”进行集中示范引导。随后将学生分成若干个组别，每组安排动作协调性好、柔韧性强的学生任组长，强调组长在小组合作学习时必须起到表率传带、主动沟通和及时检查的作用，并作简单的培训。在前滚翻的复习中，每位学生在组内尝试性练习一次，组长安排第一个完成，这样对组内其他同学起到了示范效果，然后教师安排连续前滚翻比赛，以小组为单位，每位学生连续前滚翻3～5次，要求滚翻圆滑、连贯，身体不能出垫子，看哪一组完成的又快又好。在这个比赛中，组长在自己做好动作技术的同时一直帮助老师进行组内的指导，减轻了教师的教学负担。当所有学生基本能完成前滚翻练习时，教师开始安排学生的“远撑”练习，以小组为单位，在每组垫子后面画4～5条一定距离的标志线，每位学生在保证动作质量的同时，根据自己的能力选择站立位置，根据选择标志线的情况决定学生的成绩。在这样的小组学习中，组长发挥其特点——接受能力强，学习知识快，在自己学习的同时，对组内学生积极开展尝试性练习——讨论——练习——总结的学习模式，在练习时，小组组长带领本组学生进行各项技术练习，能力强的带能力弱的，协调性好的学生带协调性差的学生，采用学生之间互帮互助的形式，让他们在小组组长的带领下发挥小组团结协作的精神，达到小组成员技术水平共同提高的目标。

3.3我的观点

组长是活动的推动者，也是推进教学的强化者。小组合作教学模式能充分体现课堂教学中“以学生发展为本”的指导思想，充分展现学生的学、教、练，调动了学生管理学生的积极性。

4　要素四：规则——该如何在课堂中运用使它成为小组合作的催化剂

4.1前人之说：规则要变成激励评价机制，维护公平的平衡者

小组合作的规则制定要科学规范，我们这里所讲的小组合作是在公平合理条件下的游戏，激励理应成为过程评价的平衡者。规则制定有其意义所在，如果每个人都各行其是，课堂将会变得一片混乱，不能进行有效的学习。当然，老师制定课堂规则，要在观察本班学生的基础上，针对性地提出初步方案，再组织学生共同讨论，做到灵活多变。这样，有利于得到学生的认同、接纳、内化，并成为自觉的行为，只要能遵循公平公正的规则，评价的理念应尝试采用激励的模式来设立在规则条文中。教学时，教师应给学生多一点激励，少一点责怪；多一点表扬和肯定，少一点批评和否定，用激励形式主导课堂的评判。对前人的研究成果进行总结，我们认为规则可以从几方面制定：一是要善于发现。发现学生的“闪光点”，对学习态度、学习过程给予肯定和评价，激励学生积极主动地参与学练，特别是对那些运动能力差的同学，哪怕是微小进步的“闪光点”都要给予充分肯定；二是即时评价。即时而恰当的评价和指导对学生学习和改正错误技术起到良好的催化作用，增加其学习的自信心，使他们产生和保持学习的动力、激情和兴趣；三是敢于纠正。规则是用来规范学生上课行为，如果有学生在课堂上犯错就必须敢于纠正，违背规则或选择不当的行为方式，老师不但要指出来，还要制定一些相应的惩罚措施，否则学生就会不重视课堂规则，老师的威信也会大减。

4.2案例解析

例如在《实心球》的课中，教师可以制定严谨的规章制度，如发现班级里有些个子瘦弱的“小不点”或身体协调性不好的孩子，这样的学生，由于先天条件的原因，在投掷实心球练习中往往总是躲在后面，即便进行投掷练习也是敷衍了事，可能也是班上的最后几名，针对类似情况，教师在比赛或者投掷之前就要讲清楚要求和规则，并用鼓励性语言激发所有孩子的动力，尤其是那些由于天赋原因的所谓“后进生”，老师一定要积极引导：“只要大家每次练习都能认认真真地完成投掷动作，大家一定会进步的，我相信所有人一定能行!”可能在鼓励面前，这部分人还是半信半疑，或者不屑一顾，教师要非常注意对这些人的个别辅导，一定要让他在第二次测试中，感受到自己的进步，老师在这个时候不能吝啬自己的鼓励和表扬，做到即时评价：“这次测试中某某同学的进步最大，这都是他自己认真努力的结果，这就证明不管是谁，只要能认真对待每一次练习，就一定会取得进步！”规则也随之改变，如果每个学生动作技术和远度都能进步，我们的总成绩都算及格，进步大的可以算作良好或者优秀。这样的规则中制定可以让所有人包括“后进生”增强信心，从激励性评价中感受到了自我价值，在以后的练习中更加积极主动，但如果发现退步的要及时查出错误动作原因，并加以改正。

4.3我的观点

规则是公平的平衡者，也是达成目标的缔造者。规则不仅是公约，它还是学生提高自信的催化剂，教师通过有目的地重视学生参与练习的情感态度，并采用激励性评价，让学生在体验成功的喜悦中感受到了自我价值。

（杭州师范大学附属乍浦实验学校）

中图分类号：G807.04

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.018