“学导式”教法在羽毛球教学中的应用①

陈樨

（南京大学体育部 江苏南京 210093）

“学导式”教法在羽毛球教学中的应用①

陈樨

（南京大学体育部 江苏南京 210093）

在体育课程教学中教学方式很重要，传统的教学方式存在着教学方法不合理学生很难提高学习兴趣，教师很难达到教学目标等情况。为了更好地促进与提高羽毛球教学的效果，提高学生对羽毛球体育项目的积极性，采用一种新型的教育方法，“学导式”教学，可以通过“学导式”教学方法解决当前羽毛球教学存在的问题，更好地促进与提高教学效果。

“学导式”教法 羽毛球教学 学生主体

传统的教学模式主要以教师教课为主，忽视了学生主体地位和学习体育项目的兴趣，达不到预期的教学效果，采用学导式教学可以将学生被动的学习状态转变为主动学习，课堂以学生为主体，在学生充分发挥自主性学习的基础上渗入教师的正确引导，让学生主动探索，学导式教学法即是一种教学法，也是一种教学组织模式，有效地提高学生学习羽毛球项目的积极性，还活跃课堂气氛并提高了学生的学习兴趣。

1　学导式教学的特点

1.1学导式教学善于激发学生求知欲

“学导式”教育法重视每个学生潜在的智慧，学生在对引导他注意力或者感兴趣的东西都会激发自身的求知欲，在这种强烈的求知欲的驱使下去观察探索答案，在这一探索的过程中，学习的能力就会迅速地发展起来，达到不同的水平与层次。也就是自主学习的能力，“学导式”教学倡导学生素质的全面提高和个性的健康发展，有意识地培养学生科学的思维［2］方法和抽象思维的能力，通过创建民主和谐的教学环境，促进学生心智的平衡发展。使学生学会学习，培养学生对羽毛球项目浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，使学生有效地掌握科学的学习方法，养成学生良好的学习习惯，促进学生达到自我发展的目标，这种体验与结论不是教师传授能给予的，这种教学的特点使学生自身获得经验，增长才干，教师恰到好处地为学生指导与把关，使他们减少失误，同样教师在体育教学的道路上少走弯路。

1.2“学导式”教学以学生为主

“学导式”教学的特点为“先学后导，问题先行，学生为主，教师为辅助”，学生自主学习和老师指导学习相结合，“问题先行，学生为主”的学习模式就要求学生学在前面作好预习，提前了解要学的内容，有了课程的基础概念，再把握初步学习内容的框架，发现自己的疑惑并带上自己的问题去听课，从中提高独立分析问题的能力，不需要教师再去重复讲解，反而可以由学生自己阐述及讲解答案，教师可以从旁检查与验收，每个学生得到不同的经验都可以互相帮助与解决，从教师传统教学的束缚中解脱出来，这就与传统的教学模式不同，传统教学模式中都是老师备课学生听讲，教学效果没有预习的效果好，“学导式”教学在预习、自学、操练和实践应用过程中，自主学习使课程内容加以巩固，提高学生对体育教学的重视度，加深课程内容的记忆，发挥每个学生的积极性、主动性和自觉性，便提高了课程的教学效果，课堂就好似一个舞台，学生好比舞台上的演员，教师就是导演，“演员”需要在“导演”的帮助下自由发挥，塑造出出色的“演员”。

2　“学导式”教法在羽毛球教学中的应用

2.1设定锻炼目标

羽毛球课程开始之前，教师需要提前为学生设定教学目标，目标是学生学习的动力，目标设定得合理可以激发学生对学习的积极性，如果目标设定不合理目标设定太高，导致学生达不到目标要求，反而打消了学生积极性，起到反作用，合理的目标才能使学生积极地参与其中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力［3］，那么目标设定之前教师先让学生了解羽毛球比赛的规则，如：“积分制度”与“站位规则”，再根据学生的身体素质逐步设定羽毛球教学的目标，如：“新手技巧”“抄球技巧”“跳杀技巧”；“压后场底线法”“攻四方球控制落点法”“快拉快吊控制网前法”“后场下压，上网搓推法”“守中反攻法”等羽毛球技巧打法，都可以循序渐进地作为学生的教学目标。教学内容和教学模式的转变下，设定合理的目标对体育教学有着积极作用，在新型教学模式下因为教师主要起到指导与引导作用，所以教师占用课堂时间明显减少，学生自主练习的时间越来越多，在这一学习过程中，学生在掌握了羽毛球技能的基础上还增强了自身的运动能力也加强了自身健康体质。

2.2精讲与解答

在传统教学中，由于教师的注意力都在知识的灌输中，很少给予学生自主学习时间和相应的关注度，导致很多学生在练习羽毛球的过程中掌握技术较差，没有及时给予教导而出现懈怠现象，学生慢慢跟不上教学的进度消极地对待体育课程，很多学生出现对体育运动的抵触情绪，对于成绩压力不得不消极对待的情况，在“学导式”新模式的教育下，以学生为主，老师为辅助的教学模式，老师要仔细观察学生练习情况，做到发现问题及时给予学生指导并鼓励学生，抓住学生在训练中存在的关键问题及时鼓励2.3组织学生自由学习

学生给予纠正，针对难度较高的动作与技巧教师要重点讲解，要以身示范做到精确地讲解，学生有问题咨询要解答得清楚明白，教师多与学生沟通交流，老师要勤于观察、讲解与纠正，还要根据学生学习进度快慢与掌握技能程度的不同，针对个别的学生进行个别辅导，做好学生在训练过程中的保护措施，采用“学导式”教法教师可以关注到每位学生的学习状况，提高学生整体的羽毛球技能的同时最大限度地提高学生对羽毛球项目的兴趣，培养学生的体育学习能力，也帮助学生了解自身能力上的不足，提高自身的运动能力。

学导式教学模式没有固定的模式不能生搬硬套，应该根据学科教学的任务和课程的性质以及学生自主学习的能力等情况采用不同的方式，课前预习、课上自学、自练，由以往教师教学为主转变为学生自主学习为主的教学［4］，老师可以采用学导式教法组织学生分组或学生自由组合练习，可分为男男组队双打，女女组队双打，男女混合双打，或者自由组队进行练习，这样激发学生对羽毛球项目的积极性，在教学效果上有明显进步，学生们通过自由组合练习，根据老师的示范积极练习起来，能够快速地掌握和巩固工作的要领，练习也能帮助学生及时发现自己的不足加以锻炼也可发挥自己的长处，促进双方共同进步，还巩固了学生的羽毛球技术，有取长补短的效果。

3　结语

综上所述，学导式教学方式是一种先进的教学模式，它符合新课标的教学要求，羽毛球教学项目在新型“学导式”教学方式下，学生可以很快投入到课程中来，还能够使学生的羽毛球技术水平大幅度提升，在体育课堂中培养出具有合作能力和自主学习能力的优秀学生，为了提升体育教学质量和学习效率，不仅是在羽毛球课堂中运用学导式的教学方法，还应该在更多的教学课程中采用这种优质的教学方法。

［1］王珏瑞，刘益群.将“学导式”教法注入羽毛球教学［J］.价值工程，2013（25）：244-245，246.

［2］辛文娟.“学导式”教法应用于羽毛球教学的探讨［J］.运动，2015（17）：96-97.

［3］刘曼.“学导式”教法在羽毛球教学中的应用研究［J］.当代体育科技，2014（11）：106-107.

［4］齐辉，章继峰，刘淼群，等.学导式教学在质量管理类课程中的应用探讨［J］.西部素质教育，2015（17）：91-91，93.

［5］查艳景，杨舒晗.单元学导式教学法在大学教学中的实验研究［J］.青年时代，2015（10）：124.

G847

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2095-2813（2016）09（c）-0021-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.021

陈樨（1978—），女，江苏南京人，硕士，讲师，研究方向：体育教育与运动训练学。