浅析幼儿体育教师专业发展的现实困境

伍施蓉（长沙师范学院　湖南长沙　410100）



浅析幼儿体育教师专业发展的现实困境

伍施蓉
（长沙师范学院湖南长沙410100）

摘 要：专业认同度是影响幼儿体育教师专业发展的重要因素。在幼儿体育职前教育中，幼儿体育教育体系出现了定位不明，学前体育教育理论研究缺乏等问题。在幼儿体育教师在职成长方面，由于幼儿园经营者经济取向、幼儿体育教师工作负荷等方面的原因使得幼儿体育教师存在专业素质局限与职业倦怠的现状。因此，要改变幼儿体育教师的专业发展困境需政府、幼儿教师教育机构和幼儿体育教师三者共同的努力。

关键词：学前教育 幼儿体育教师 专业发展 困境

1　幼儿体育教师在社会中的专业认同度

幼儿教育已逐渐被广大社会关注与认同，与此同时幼儿体育教育的专业化发展水平也处在各界关注中，但却在社会中的专业认同度不高。人们趋于接受“幼儿教师”“体育教师”作为一个职业，而对于幼儿体育教师并不认同其是“专门化的职业”。不少人甚至认为其可被任何其他科目教师所替代，更甚者觉之无需专业知识与技能，“会整个口令、看得住孩子即可承担”。在这一背景下，幼儿体育教师已成为了当前教育工作者中薪酬最低，职业声望不高的一群底层“保姆”。

归根究底，造成原因多种。第一，幼儿体育教师的专业地位未得到完全确定。人们对幼儿体育教师是不是一个专业性职业还没有形成共识。早前国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》中，虽然对教师专业性地位予以确立，但始终未确定教师的专业性职业，仅提及“教师工作应该被看作是专业性职业”，未涉及“幼儿体育教师”的相关事宜。第二，幼儿体育教师这一职业有它自身的特殊性。一直以来体育教育在学校教育中并不受重视，加之幼儿教育进入我国是近百来年的事，幼儿体育教师作为教师进入历史时间更短。今天，虽然幼儿园有了不同科目的教师和保育员，但是体育教师的身份仍受到争议。被认为可由其他科目教师兼任，因而幼儿体育教师的社会专业地位也就更难被认同。第三，政府和社会对幼儿体育教师专业发展的支持力度不够。专业地位的获得主要取决于幼儿体育教育自身的发展与进步，加之政府的政策和制度的保障。过去，幼儿园主要属于国家、集体、企业和事业单位管辖，根本不存在幼儿教师这一职业，较多老师均由小学教师被划为幼儿园中而承担幼儿教育教学工作。随着幼儿园办园体制改革后，幼儿教师逐渐受到重视，其社会地位与待遇也随之升高，从而也就逐渐将幼儿教育中的各专业剥离开来，出现了幼儿体育教育的发展。但由于城乡的差距及办园理念及投入的差距，使得幼儿体育教师这一职业仅在沿海城市有一定发展，内陆地区还未广泛普及这一部分师资。加之，国家对幼儿体育教育投入的不足，也就直接对幼儿体育教师的社会地位产生了影响。社会专业认同度较低，相应优质生源的缺乏，也给幼儿体育教师的在职成长埋下了隐患。

2　幼儿体育教师职前教育

2.1幼儿师范类体育教育体系

就现有情况看，幼儿师范教育呈现3种培养模式：其一是体育教育类专业。这一专业注重专业技能学习，与学前教育理论的联系较少，专业能力较强，但在幼儿园中的实践能力较弱。其二是高师本科类学前教育专业。这一类学校注重学生学前专业知识的讲座，具有较强的学前理论与实践功底，理论水平较好，但专业能力较弱。因为学生均未从事过体育训练与专门体育类学习，因而缺少专业技术与技能。其三是高师本科类幼儿体育教育专业。这一类专业既注重学前类理论的学习又关注专业技能成长，是专门性幼儿体育教师的培训摇篮。但因为开设时间不长，所以在教学规律与人才培养计划上正处于摸索期。

高师学前体育教育本科这类专业中，现阶段这一培养目标需重新定位。一方面，幼儿师范类院校对于体育教育理论类师资需求并不紧迫，同时也有一些幼儿师范类学校对于师资的学历要求不断提升；另一方面，社会各界认为学前教育专业能承担一切幼儿教学的误区，加之幼儿体育教育专业的人才培养模式正处于摸索期，使得幼儿体育教育专业备受质疑。如学前教育、体育教育专业研究生增多，许多高师学前教育专业不得已将专业培养目标向一线教师转变，这样就更为幼儿体育教育定位提出了难题。加之高师院校在幼儿体育教育专业与其他高校师范类体育教育专业人才培养模式的区分性不强，使得高师学前体育教育专业学生在就业上并不存在优势。

对师范类学校来说，它一直以来都是体育教师的中流砥柱。在结构调整中，有的独立升格为独立的学院，有的与其他学校一起组建了职业学院，有的维持现状。在这一调整下，原来师范学校形式发生了一定的变化，不是归为师范教育类就是归到了职业教育类，从而体育教育的学制也产生了多样性，有四年制本科，也有三年制专科。在多种学制下的幼儿体育教育专业到底如何定位？人才培养到底趋向于哪些方面？出现了许多现实问题，对此现阶段并未形成协同配合和共同研究的方案。

对于幼师职业中专或开办幼儿教育专业的其他学校来说，除了设施设备、师资的不足之外，最大的问题是并未开设这一专业。对于这一类专业来说，学前教育专业可以替代其他专业，认为只要将“五大领域”的学习包含在专业学习内足以，不需要专门开设幼儿体育教育专业，也就形成了所有科目的通识教育。这样一来，教学质量必定难以保障，也难以达到人们所期望的效果。现阶段，农村幼儿教育发展的滞后，使得许多农村幼儿教师是从初高中毕业学生或者中小学师范专业调整过来的教师承担教学工作，那么，也就更不用提在农村幼儿教育中有专门的幼儿体育教师承担教学工作了。

2.2幼儿体育教师职前教育理论的研究

在各类幼儿师范学校结构调整中，大家都致力于解决自身所出现的问题，虽然也组织过共同的讨论或研究，但就目前来看，幼儿体育教师职前教育还存在一定的问题有待继续研究。如学前体育教育专业的特性是什么？什么样的幼儿体育教师是专业化的幼儿体育教师？幼儿体育教师应该具备哪些技能？在幼儿园的教育与教学中，幼儿体育教师承担什么样的职责？各种学历层次和类型的幼儿体育教师的素质标准是什么？哪种培养模式的培养效果最好？幼儿体育教师教育与幼儿体育教育实践的关系如何处理等。这些问题如果不处理好，都不利于幼儿体育教师专业的发展。

3　幼儿体育教师在职成长

幼儿体育教师的在职成长在其专业发展中起着关键的作用，现实中其成长受到多种因素的制约。

3.1幼儿园经营观念

当前我国幼儿教育事业呈现办园模式多元化的趋势，经营成分日趋显现，市场竞争机制下幼儿园逐渐开始追求办园效益最大化。在经济利益的驱动下，不管是经营者或是幼儿园管理人员、教师等，他们的行为也有明显改变，重心逐渐向经济的角度倾斜，逐渐进入了以预算、市场、企业家式的活动和效率动机为导向的企业模式。幼儿由教育对象向幼儿园主要支柱收入转变。因此，在幼儿园经营效益与切身利益的经济导向经营理念下，也就更易出现幼儿园教育中的“以一代二”的现象，即一名教师承担两门甚至两门以上的教学。再加上本身对于体育教育的重视程度不足、工资待遇的局限，使得一些幼儿教师为追求更好的工资环境与工资待遇而频繁跳槽，等等。［1］在这一背景下，连最基本的配备专门的幼儿体育教师都没法把握，就更不用提幼儿体育教师的专业发展问题了。

3.2幼儿体育教师的工作任务

在部分聘用幼儿体育教师的幼儿园，一般幼儿体育教师除了承担健康课的教学任务外，还需全面负责其他时段的各种临时性任务。一所幼儿园所配备的幼儿体育教师至多2人，幼儿数量多及班级数额大之现状，这些就更容易造成极大的工作压力。有的幼儿园还经常将幼儿体育教师作为园内主要的劳动力，将各种体力活交由其处理，再加之其工作内容的繁杂性与全面性，使得幼儿体育教师身上的任务与职责越来越多，责任也越来越重，心理压力也日趋增大，自然而然与之相联系的工作自主性、灵活性与创造性也日趋减少，从而滋生了职业倦怠感和成功感下降的现象。在此情境下，尽管部分幼儿园实施了园本教研、园本培训，但对于幼儿体育教师来说，其工作量早已远远超过其承受力，只能疲于应付各类任务而无暇钻研自身技能。

3.3幼儿体育教师的素质

一直以来，体育教育受到社会各界的忽视，幼儿体育教育也不例外。近几年国家逐渐加强了对体育的重视，幼儿体育教育也逐渐进入人们的眼帘。伴随着“幼儿体育教育专业”开设，幼儿体育已不再由那些不懂体育知识、不具备体育技能、整体素质不够的中职或高职幼儿教师所担任，而逐渐转变为由一群具备专业技能与学前教育知识的学生所承担。虽然成立了相应的专业，但是对于专业成立之初的专业认同度与职前教育的完善等方面的问题，使得幼儿体育教师的整体素质仍是当前发展的一大困境。而要走出这一困境，有待各类人才培养院校及各方的共同努力。其中关键在于，政府要重视幼儿体育教育，把幼儿体育教育作为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，通过成立教研室、扩大财政投入、实施幼儿体育教师资格证培训等，提升幼儿体育教师的社会地位与职业吸引力，让更多的人了解幼儿体育，让幼儿体育教师真正意识到幼儿体育教学的使命感，从而更好地提高幼儿体育教师的素质和专业水平。

参考文献

［1］黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境［J］.教师发展与教师教育，2006，49（6）：48-49.

［2］中国学前教育研究会.百年中国幼教［M］.北京：教育科学出版社，2003.

［3］邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议［J］.学前教育研究，2007（11）：51-52.

［4］张元.试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径［J］.学前教育研究，2003（1）：50-52.

［5］饶淑园.幼儿教师职业能力结构的理论构想［J］.江西师范大学学报：哲学社会科学版，2002，35（4）：111-113.

中图分类号：G807.1

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）05（a）-0081-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.13.081