体育课堂教学“辩、变、辨”

张厚学（安徽省淮北市实验高级中学，235000）

体育课堂教学“辩、变、辨”

张厚学
（安徽省淮北市实验高级中学，235000）

一、善“辩”

1.语言表达要准确

体育教学需要借助语言进行，讲解示范语言、课堂过程中的过渡性语言、评价激励性语言、总结性语言……都是教学过程中不容忽视的。语言运用得准确贴切、扣人心弦，才能引起学生情感的共鸣。如，学生喜欢语言幽默风趣的体育教师，幽默风趣的语言不仅可以拉近和学生之间的距离，而且会让学生改变对体育学习的态度。在排球专项模块教学中，为了提高学生练习时对球的利用率，笔者这样提醒学生：“老师希望看到排球都在空中，而不是拿在手中，那是烫手的‘山芋’哦，希望不要把你的手烫伤了！”学生在练习的过程中，笔者还会不断提醒：“烫到手了吗？”这些幽默风趣的语言，使学生倍感亲切，而且能很愉快地接受并认真投入练习。

体育教师在课堂讲解过程中，言语要简明扼要、生动形象。在队列指挥时，语言要短促洪亮、令人振奋；在指导学生练习过程中，语言要亲和舒缓、及时到位；在鼓励学生时要真挚感人、饱含情感。一个语音、语调、语气、语速都充满自信和活力的体育教师自然能够让学生热血沸腾、身心愉悦。

2.学生讨论要积极

“辩”的另一方面是指体育教师要善于营造“辩”的氛围。在体育课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，教师就要在教学中设置问题情境，引发学生的思考、讨论甚至争“辩”，要让学生“知其然更知其所以然”。

如在进行排球两人互垫球练习时，笔者给学生设置问题情境：“怎样配合才能使垫球（不失误、不落地）的次数增加？”让学生练习、讨论后回答。有的学生说：“他用的劲大”、“他的臂甩得太高了”、“他移动得太慢了，站得太直，没有做好接球的准备”。在学生回答的同时，笔者就发现有学生“吵”了起来，互相指责，原来他们的配合出现的失误比较多……这时笔者提示大家，两人互垫球最主要在于基本技术的规范以及两人的协同配合。作为垫球者应当考虑击球瞬间手臂与地面的角度问题，要使垫出的球有弧度，同伴才有时间判断和移动；作为接球者要随时做好接球的准备，并根据同伴垫出球的情况做好判断和移动，重心不宜过高。经过“争辩”，再加上教师的指导，学生们带着问题联系，再加上练习次数的任务驱动，他们练得更有劲头了，取得了良好的教学效果。

给学生留有思考和讨论的空间，可以激发学生参与运动的热情。其实很多时候，学生只有参与进去，才有可能从运动体验中找寻到快乐。而作为教师更多的时候应该思考如何营造这种氛围，如何将学生快速地调动起来。

二、善“变”

1.适时调整教学内容

课堂各环节的“变”，是指体育教师可以在课的准备部分、基本部分、结束部分等方面做出调整或改变，可以体现在对练习的方法、练习的形式、练习的节奏、练习的要求等方面。

如在排球模块选项班教学的热身活动上，采用“两人足弓对足弓的触碰练习”，一开始只需要能有节奏地配合完成“足弓触足弓练习”即可，随着课次的增加，提醒学生可以手拉手，在不影响其他组练习的情况下进行转圈、移位等练习……因为“变”，学生感觉很新鲜，所以做得也很投入。

在其他内容的教学中、游戏中，同样可以有很多变化。如，同样一个“喊数抱团”游戏，可以加入“加法、减法、加减乘除的混合运算”的变化；高抬腿练习可以变化为双人对面同步做；俯卧撑可以变化为“跪卧撑”；练习腹肌的仰卧起坐可以改变为“仰卧蹬车轮”；跳绳可以变化为无绳的模拟跳绳等。通过这样的变化，学生感觉很好玩，就更乐于接受。

2.巧用教学“小技巧”

巧用“小技巧”是指体育课堂教学过程中，体育教师要有将单个技术迁移创编的新想法、新思考。假如每次课都给学生一些“小技巧”的展示，如排球的单臂弹拨球练习、篮球的手指顶球练习、双臂的不同步绕环练习等，学生看到这些动作会很好奇，产生试一试的冲动，这时教师适时地引导和点拨，在短时间内教给学生练习的方法，学生很快就能见到成效，心里就会有成功的体验，对课堂上教师安排的其他活动也就能比较愉快地接受，并认真投入地练习，进而促进课堂教学目标的达成及教学任务的完成。

如排球正面双手垫球教学，笔者在向学生示范“单臂弹拨球”小技巧时，加入物理学概念“惯性”，强调正确的触球部位的重要性，学生感觉很好奇，纷纷要求笔者来教他们。这个动作技术的关键环节是托球的手不能给球施加任何力量，当托球的手臂快速伸出时，排球由于“惯性”停留在原处，当手臂伸展开后，前臂正好将停留在原处的球弹击起来。由于教师的展示和物理学概念“惯性”的引入，学生感觉很新鲜，认为“老师知道的还不少呢！”所以都愿意积极投入练习，进而促进了教学目标的达成。

三、善“辨”

善于思“辨”即要求体育教师通过观察能辨别出学生的错误并加以纠正，尤其是体育教师特有的教学技能（动作诊断与错误动作纠正技能）。如果说动作示范是体育教师的“门面”，那么动作诊断与错误动作纠正技能则是体育教师的“内功”，也是体育教师教学经验及智慧的结晶，更是体育教师创造性魅力最具“含金量”的体现。教师能否“辨”别出学生存在的问题并进行有效指导，会直接影响学习效果，对于学生技术、技能的形成起着至关重要的作用，也直接影响体育教师在学生心目中的形象。如笔者在排球正面双手传球的教学中，通过观察学生大拇指的摆放情况并及时、准确地作出判断：只要是大拇指指向了面部（没有形成拇指呈“一”字形或拇指稍指向前的“斜前形”），就可以诊断为持球手型不正确，应加强持球手型练习。纠正方法：向上抛球后以正确手型在额前上方接住球，并检查自己手型，持球手型正确之后再进行自抛自传练习。学生注意了手型，对球的控制能力就加强了，感觉传球技术的学习就容易多了。

动作诊断与错误动作纠正是教学中不可缺少的环节，不同的教学内容，不同的教学对象，选择的方式、方法都不同。学生产生错误的原因有个性的，有共性的；还有的错误动作具有连带性，学生一个错误动作的形成，可能是由另一个错误动作引起的。针对学生出现的错误，需要教师要做到“一快速”（快速分“辨”出何种原因）、“二有效”（提供有效纠正错误的方法）。此时，教师要沉着，力求有的放矢，尽量避免统一模式，避免“一刀切”的纠错方法。

此外，同一技术在技术教授的不同阶段，动作诊断与错误动作纠正的方法是不同的。如在学习排球正面双手垫球技术时，学生的垫球部位经常“够不着”球，有时是用手垫击到来球，以致难以较好地完成垫球动作。纠错的着眼点应放在动作要领上（插、夹、压、提），把动作诊断为：“插”的动作完成不到位。纠正方法：“夹紧双臂前伸”，使球置于手臂腕关节以上。如果是教学比赛阶段垫球部位“够不着”球的情况，则会把动作诊断为：是预判不准、移动不及时。纠正方法：积极移动、做好接球姿势、迎接来球。

体育教师要想提高自己“辨”的能力，就需要深入钻研教材，了解教材在课程内容中的价值与作用，提高对技术动作要领的分析能力。同时还要透彻了解学生的具体情况，包括学生的身体素质基础、运动技术基础和生理心理特征等。

［1］王学强.浅谈体育教师的个人魅力［J］.中学教学参考，2014，（33）：49-50.

［2］唐善计.课堂纠错“三步曲”［J］.中国学校体育，2015，6.