音乐课程教学对学生进行节奏训练的有效方法探讨

兰 燕

音乐课程教学对学生进行节奏训练的有效方法探讨

兰 燕

音乐能够给学生带来美的享受，提升学生整体审美水平。而节奏作为音乐的关键组成部分，直接关系着音乐作品的优美程度。与其他专业课程相比，音乐课程一直处于“附属地位”，使得部分教师忽略了音乐课堂教学，学生对音乐的学习也停留在听歌、唱歌上，极大程度上降低了音乐教学的质量与效率。因此，在进行音乐教学过程中，教师应适当加入节奏训练，加深学生对于音乐作品的理解，提高其整体音乐表现能力。基于此，本文结合当前音乐教学的情况，重点探究节奏训练在音乐课程教学中的应用途径，以期促进学生健康全面发展。

音乐课程 节奏训练 教学方式 审美水平

旋律、节奏与音符是构成音乐作品的三要素，而节奏是其中最为核心的组成部分。通常教师在评价学生音乐能力时，都使用“节奏感”这一衡量标准［1］，随着新课程改革的深入进行，音乐教师在用节奏感评价学生的同时，也应将节奏训练融入教学过程中，将节奏训练合理地贯彻在教学环节中，为学生营造良好的音乐学习氛围，调动学生学习音乐的积极性与主动性，带领学生体会音乐节奏的魅力，用节奏训练提升音乐教学的有效性。进行音乐教学时，学生都应能够平等地表达自身情绪和感受，受到专业课程、传统教学模式等因素的影响［2］，音乐课程一直处于不被重视的地位，在很大程度上影响到节奏训练活动的开展，基于此，教师应充分发挥节奏训练的作用，加快更新教学方式与手段，用简单的节奏训练吸引学生，提升节奏音乐教学的有效性。

一、节奏训练融入歌曲学习过程，吸引学生注意力

节奏训练本身具备大众化、趣味化等多种优点。在传统音乐教学过程中，教师大多以欣赏“古典音乐”、学习“教材歌曲”等课堂活动为主［3］，对于部分没有音乐基础的学生而言，很难参与到教学过程中，基于此，教师可以将节奏训练融入到歌曲学习过程中，用简单悦耳的节奏吸引学生注意力，引导学生参与到课堂活动中。需要注意的是，教师在进行音乐教学的过程中，应特别注意讲解节奏的方式，将节奏理论知识融入歌曲学习中，通过音乐作品使得学生理解节奏，引导学生在歌曲学习中感受、认识、区分不同的节奏，提升学生整体音乐素养。如在学习《最初的梦想》等现代流行歌曲时，教师可先借录音机或者电脑等设备，将音乐播放给学生听，引导学生模仿歌曲本身的节奏，并根据节奏合理地打出拍子，并根据节奏一起舞动，协调好音乐作品与节奏之间的关系。需要注意的是，学生在才开始学习歌曲时，很难找准节奏，教师需合理增加训练次数，为学生创建音乐学习氛围。同时，教师应引导学生大声朗读歌词，学生可以根据自身习惯，有节奏地大声朗读记忆歌词［4］，当学生开始理解节奏后，再进入到系统的知识学习过程中。如“跟我走吧，现在就出发”等歌词，教师可首先布置有节奏地朗读任务，吸引学生注意力后，再引导学生进行模仿，边读边打节奏。

二、借助奥尔夫节奏训练方式，树立学生节奏意识

节奏意识不仅能够培养学生音乐素养，还可提升学生综合素质，同时，节奏训练的方式较多，教师可以根据奥尔夫理论，其强调节奏训练的重要性，在其音乐教学体系中，应用得较为广泛的教学模式有声势教学［5］，以学生“身体”为基础，要求学生将手、腿等身体部位应用到节奏活动中，使得学生在实践过程中意识到节奏训练的重要性，具体而言，其包括以下两个部分：

（一）以身体作为音乐节奏

学生在练习歌曲时都会不由自主地律动起来，教师应充分抓住学生这一特点，将学生的身体作为音乐节奏载体，通过身体的律动培养学生节奏感，充分发挥身体的作用，引导学生用手、脚等身体部位感受音乐作品中带有的独特节奏［6］，理解不同节奏之间的关系。如在学习“八分音符”与“四分音符”时，教师可用“du”代表四分音符、用“du da”代表八分音符、用“du si da si”代表十六分音符，再通过亲身示范的方式，引导学生听音乐打节奏。

Eg：x x x x‖x x x x‖x x x x‖

教师可以根据这简单的音乐，让学生自主进行编排，引导学生在节奏中体会旋律的优美性。在这个过程中，教师必须充分关注到每一学生的参与情况，引导学生真正动起来，针对个别分心的同学，教师应及时予以提醒，为学生创建良好的节奏训练氛围，使得学生在身体律动过程中理解节奏，树立学生良好的节奏意识。

（二）在运动过程中加入节奏训练

在学生运动过程中加入节奏训练，是当前运用得较为广泛的教学方式，运动过程不是单一的跑步、打球，也包含学生其他运动形式，该种方式最主要的目的为帮助学生生成机体肌肉感觉记忆力，引导学生形成正确的音乐学习思路。该种方式可采取圆形节奏教学手段，需要注意的是，运动过程的节奏训练其本质也是身体律动的节奏训练［7］，只是运动节奏训练更加有活力，因此，教师在进行运动节奏训练时，应提前单独对学生进行辅导后，再系统指导全班同学，以降低运动节奏训练的难度。如教师可以在音乐课堂上加入适当的运动小游戏，让学生根据音乐进行节奏律动，使得学生在活动过程中形成良好的节奏感，达到提升学生节奏感与歌曲能力的要求。

三、密切音乐作品与现实的联系，培养学生良好节奏感

音乐来源于生活，音乐的旋律决定于节奏，不同的节奏按照强弱、长短的音符排列，按照一定的创作目的组合起来，形成具有内涵的音乐作品［8］。生活中处处有着节奏，如小鸟的鸣叫、汽车飞驰、打球声等，教师应充分利用音乐教学与现实生活之间的联系，引导学生体会节奏来源于生活，培养学生良好节奏感。如在学习“休止符”、“四分音符”、“八分音符”时，教师可以运用情境创设的方式，将学生现实生活中听到的声音制作成FLASH为学生播放，让学生在听flash的过程中，体会节奏的“跌宕起伏”与“婉转悠扬”。完成以上教学环节后，教师应让学生找出flash中存在的节奏感，并在书本或者黑板上写出来，帮助学生形成“休止符”、“四分音符”、“八分音符”等乐理知识的初步印象。同时在实际节奏训练的过程中，教师还可借用学生熟悉的、节奏感强的歌曲，如“小苹果”等，这一类的旋律较为简单，有利于提升学生节奏感。

教师在运用节奏教学法的过程中，应尊重学生个体差异性，坚持以学生为中心开展节奏训练活动，帮助学生构建现实生活与节奏理论知识之间的桥梁。对于乐理知识较为匮乏的学生，教师必须带领学生参与到节奏训练中，如果学生比较害羞或者胆小的，教师应及时与学生进行交流沟通，了解学生学习过程中的困难，提升学生学习的积极性与主动性；对于乐理知识基础扎实的学生，教师可适当提升对学生的要求，让学生主动寻找生活中存在的节奏感，如时钟转动的声音、下雨的声音，要求学生仔细辨认这一类节奏，并将节奏写下来，对学生进行全面的节奏训练，以提升其综合音乐素养。

此外，教师应不断创新学生节奏训练的方式，引导学生参与到节奏训练过程中，如教师可以协助学生成立专门的音乐交流会，定期为学生分享最新音乐作品、节奏学习方式，加强学生之间的沟通交流，增加有效的师生互动，使得学生能够学习到其他同学的优点，将音乐带到专业课程学习中，缓解学习压力，进而促进学生健康全面发展。

四、带领学生制作打击乐器，引导学生感受节奏魅力

节奏感的形成是一个循序渐进、潜移默化的过程，因此，在实际训练过程中，教师应综合考虑学生兴趣爱好等多方面的因素，丰富学生节奏训练的方式，带领学生制作打击乐器是其中典型代表。在制作打击乐器的过程中，学生既可以体会到实践的快乐，还能够激发学生想象能力，开发学生创造性思维。如用筷子制作打击乐器，用其敲打玻璃瓶或者其他物体，以发出不同的节奏声音。在这个过程中，教师应引导学生观察音色与节奏之间的关系，使其能够正确辨认节奏中不同的声音，在条件允许的情况下，教师可借助“小组合作学习方式”，根据学生不同情况，划分为不同的学习小组，并集思广益，制作出独特的打击乐器，同时，还可让学生用自制打击乐器打出具有特色的节奏，并与其他小组进行比较，评选出节奏感独特的打击乐器。

节奏也是歌曲的良好伴奏，在实际教学过程中，教师可在课后了解学生喜爱听的歌曲，并用自制打击乐器给歌曲配乐，鼓励学生大胆进行创作，充分发挥学生主观能动性，引导学生在创作过程中感受节奏的魅力，使其更加积极地投入到节奏训练中。

五、结语

综上所述，进行音乐教学的过程中，教师应合理利用节奏训练这一方式，从学生实际情况出发，综合考虑学生兴趣爱好、流行趋势等方面的因素，不断创新节奏训练活动，将节奏训练融入到歌曲学习过程中，以简单明了的节奏吸引学生注意力，激发学生音乐学习兴趣，通过奥尔夫节奏训练方式，帮助学生树立节奏意识，并借助制作打击乐器的实践活动，引导学生体会音乐节奏来源于生活，为学生创建良好的音乐学习氛围，保障音乐教学质量的同时，提高学生审美水平。

［1］欧阳宏柳.五年制学前教育专业音乐教学”奥尔夫音乐教育观念之节奏训练”应用［J］.北方音乐，2015，35（11）：131.

［2］吴琼.奥尔夫节奏训练在学前儿童视唱练耳教学中的重要性［J］.音乐时空，2015，25（20）：174.

［3］郐秀玲.让音乐课跳动起来--谈小学低年级音乐节奏的训练［J］.速读（下旬），2016，37（4）：116.

［4］杨媛媛.高校音乐教学专业视唱练耳能力的培养——评《视唱练耳基础教程》［J］.新闻与写作，2016，19（6）：119.

［5］王丽.小学音乐教学游戏化策略--农村小学音乐教学拾掇［J］.读与写（中旬），2016，13（9）：344～345.

［6］任增吉.影视音乐辅助大学音乐教学的应用及对策［J］.参花，2014，33（24）：144，145.

［7］李淑娟.培养农村小学低年级学生音乐节奏感--在音乐的蓝天上自由翱翔，敲出一片属于自己的天空［J］.读写算（教育教学研究），2015，45（26）：247～248.

［8］杨柳.节奏训练在普通高校音乐教学中的价值与意义［J］.音乐大观，2013，16（6）：134.

（作者单位：西安音乐学院）

兰燕（1979-），女，硕士，西安音乐学院管弦系中提琴讲师，研究方向：音乐表演。