情景教学法在中职英语口语教学中的应用研究

陈 婷



情景教学法在中职英语口语教学中的应用研究

陈 婷

【摘 要】随着近年来中职教育的革新，传统教学模式越来越受到中职学生的异议，灌输式的教学方式不仅无法让学生的学习兴趣与积极性得到充分激发，同时也难以让学生的创造性得以发挥。基于此，对于英语教学而言，我们有必要创新教学模式，提高教学质量。然而，针对英语口语基础相对较薄弱的中职学生而言，情景教学法无疑是最佳教学模式。本文基于我国中职英语口语教学的现状，详细阐述了情景教学法在中职英语口语教学中的应用意义，并提出了具体的应用策略，旨在让情景教学法的巨大作用在中职英语口语教学中得到充分体现。

【关键词】中职英语 口语教学 情景教学法 应用

在中职教育中，英语无疑是困难较大的学科之一。之所以如今社会中的很多英语培训机构招生火爆，其最根本的原因即在于他们采取着先进的教学方法，这些灵活多样的教学模式对学生有着极大的吸引力。因此，对于中职校来说，为了调动学生的学习兴趣，理应在教法上做出更加深入的研究与探索，力求以一种更加新颖的教学模式来促使学生“乐学”、“爱学”。

情景教学，即是指在充分结合教学内容、严格依据学生年龄特征和心理特点的基础上，通过对形象的充分利用来为学生创设生动情景的一种教学方法。毫无疑问，情景的创设能够使抽象的语言形式转变成为生动具体的可视语言，而形象、生动、逼真的意境也能够让学生产生身临其境的感觉，通过对情境中传递的信息与语言材料的利用，不仅能可以让学生的英语表达欲望得到激发，也能够培养学生运用英语来理解和表达的能力。

一、我国中职英语口语教学现状

就目前的实际情况来看，部分中职学校在英语口语教学中仍然采取的是传统教学方式，在实际的课堂教学上通常都只注重英语口语相关基础知识与技巧的传授，一味地追求教学进度以及学生考试的成绩，严重忽略了学生英语口语应用能力的培养，真正提供给学生口语训练的机会少之又少，倘若有，也仅仅是一些十分单调乏味的训练方式，完全无法让学生的学习兴趣与积极性得到充分调动。与此同时，由于中职学生整体英语基础相对较差，加之学生与学生之间在素质方面的差异较大，所以中职英语教学必然就会因为培养目标的特殊性而具有更高的知识要求与专业性要求。在这样的环境下，学生在英语学习中就会缺乏自信，整体口语能力都偏低。

二、情景教学在中职英语口语教学中的应用意义

情景教学法，即是指教师在实际的课堂教学中创设以形象为主体、具有一定情绪色彩的生动场景，以此来引起学生的态度体验，从而在有效帮助学生理解教材内容的同时，让学生的心理机能得到全面发展。不难发现，学生的情感激发即为情境教学法的核心内容，通过对社会、生活的进一步提炼与加工来影响学生的，诸如生动形象的角色扮演、音乐欣赏、诗歌朗诵、绘画、课内游戏等，这些活动的开展都是将实际的教学内容引入到了具体形象的情景之中，在这其中必然存在着潜移默化的暗示作用［1］。毫无疑问，教学情景的创设不仅可以有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到学习活动中，同时也有利于学生更加深入的理解和掌握教材内容，提高学生学习英语的能力。除此之外，在情景教学中，学生在学习中的主体地位将得到充分体现，这符合现代素质教育的要求。

三、情景教学在种植英语口语教学中的具体应用策略

（一）将英语口语贯穿于日常生活中

在情景教学模式的应用过程中，教师应该对问题设计的思维深度引起足够重视。具体来说，教师在课堂中应该时刻关注学生的反映，以此来让语言输出达到更高的质量。显然，如果教师所提出的问题基本上都是低水平的，那么学生的思维就很难得到发展，智力也无法得到全面开发，难以达到预期的教育目的。基于此，教师理应引导学生给总计创设更多使用英语的环境，让英语口语练习贯穿到学生的日常生活之中［2］。

例：在每堂课上课前的5-10分钟，教师可以安排2-3名学生来用英语对当天的生活元素进行描绘，如What’s the weather like today？、What happened to the affairs of state today？等，又或者是让学生进行1～2分钟的英语小诗的朗诵。显而易见，这样的课前活动必然能够有效锻炼学生的英语口语能力。

（二）运用实物，加深记忆

不可否认，人类的记忆对于知识性的接受通常都是陌生的，那么为了进一步加深认知者的记忆，我们可以充分利用实物来在感知上给予认知者刺激，加之特定情景的辅助来增强认知者对实物的感知能力，最终达到知识的积累［3］。

例：在“Going Shopping”一课的教学过程中，教师应该准备一些与本课内容相关的实物，如glass、toothpaste、toothbrush、washing power、napkin等日常生活用品，又如apple、pear、banana、orange、watermelon等水果，然后将这些实物在课堂中展示给学生，组织学生模拟购物场景，让学生在购物过程中记住这些常用单词并练习这些单词的发音，最终有效提升英语口语能力。

（三）情景交融，融入教材

在情景教学模式的应用过程中，教师不仅需要传授学生基本的口语理论基础，同时还应该将学生划分为若干个小组，引导学生以小组为单位充分结合教材内容的实际特点来自编自导自演进行口语对话表演或者创设角色扮演情景。这样的过程不但能够让学生的想象力得到充分调动，同时也有利于学生加深对教材内容的认识，最终有效训练学生的英语口语实践应用能力。

例：在“My new friend”一课的教学过程中，教师即可以组织学生以小组为单位来进行讨论交流，要求学生利用所学知识来编制出一个相关于“找朋友”的口语对话情景，并且要求每一个小组选出代表到讲台上进行表演，让学生在这种情景中以英语口语对话的方式来将自己新认识的朋友介绍给全班同学及老师，并阐述是如何成为朋友的。显然，这样的过程不仅可以进一步提升学生学习英语口语的积极性，也给予了学生锻炼英语口语的机会。同时，通过在模拟情境中的良好表现，学生也能够进一步提升自信，这对于培养学生创新思维来说具有重要意义。

（四）利用多媒体技术，促使学生观察真实情景

不可否认，由于具备了信息多、容量大、效率高、趣味浓等特征，多媒体技术的运用可以在课堂教学中以最佳的情景、语言效果以及画面音乐色彩来刺激学生的感官，从而达到更加理想的教学效果。因此，在实际的英语口语教学中，教师完全可以根据教学内容来设计制作多媒体课件，以此来为学生展示真实情景。

例：在“Housing”一课的教学过程中，教师应该要求学生用英语来对家居房子及相应的家具、日常用品等进行描述，并且在认识了这些内容的基础上开展相关于“There be”的对话练习活动。具体来说，教师可以通过多媒体来 将 Kitchen、dining room、living room、bathroom以 及bedroom等展示给学生，让学通过直观的画面来认识并掌握房子种类的名称。之后，再将放置于房间内的各种东西展现给学生，如卧室内的pillow、bed、mirror、closet等，又如厨房内的refrigerator 、microwave、gas stove等。显然，通过直观展示这些学生所熟悉的内容，必然将有助于学生深入理解并牢固掌握相关词汇。在这样的基础上，教师即可组织学生开展互相问答的口语对话活动，如学生甲问：“What's in the kitchen？”学生乙答：“There are refrigerator，microwave oven， gas stove in the kitchen.”显然，通过这种直观的情景练习，不仅能够让学生更加容易的理解并掌握相关教材内容，同时也让学生的英语口语能力得到了极大培养。

四、结语

总之，虽然在提高学生学习积极性、巩固学生英语知识、提高学生英语口语能力等方面情景教学法的应用起到了良好的效果，但由于传统教学模式已经根深蒂固、深入人心，所以情景教学法要想实现在中职英语教育中的全面推进，还有很长的路要走。基于此，进一步加大对中职英语口语教学模式的相关研究，对改变中职英语口语教学现状来说，具有积极意义。

参考文献：

［1］陈方.情景学习在初中英语口语教学中的实验研究［D］.广州:广州大学，2013.

［2］李民.情景教学法在英语口语教学中的运用［J］.新课程（下），2015（01）:107.

［3］王雪.浅析将情景教学法植入英语口语教学中［J］.校园英语，2014（26）:33.

作者单位：（福建省南平市农业学校）