从“鲸鱼”谈幼儿园绘本教学设计点

王丽英



从“鲸鱼”谈幼儿园绘本教学设计点

王丽英

【摘 要】图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。本文结合教学实践，阐述了如何展开绘本教学，发挥图画书对幼儿情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪。

【关键词】幼儿 课程 游戏化

学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。但在实际教学中，课堂教学往往呈现“你问我答”、“我说你做”的模式，孩子们在绘本阅读中得不到应有的快乐。如何展开绘本教学，真正发挥图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，教师的课前教学设计很重要，对此谈一些我的浅见：

一、挖掘生活情感点

陶行知认为远离生活的教育是伪教育，教育不能脱离生活。绘本源于生活，幼儿绘本源于幼儿的生活，贴近幼儿的思维和想象。绘本要激发幼儿兴趣，引起幼儿共鸣，从幼儿生活中挖掘贴近幼儿、幼儿易于理解的情感点，是开展绘本教学的核心理念。

如绘本《鲸鱼》讲了一只候鸟发现了鲸鱼，当人们想尽办法寻找鲸鱼，最终质疑候鸟、决定放弃的时候，一个小女孩用最简单的思维——“真的有鲸鱼吗？”最终找到了鲸鱼。在活动中，许多老师抛出一个问题，大家会不假思索大声嚷嚷，“老师我来！我来！”而答案往往令失望。大班孩子个体意识独立，有着强烈的竞争欲，但缺乏思考。《鲸鱼》有着较多的情感教育契机，如不能只看事物表面、可以变换角度思考问题……这些契机对幼儿园孩子来说较难理解。什么是只看事物表面、怎样变换角度思考问题，脱离孩子的生活实际。结合幼儿年龄特点可选择绘本蕴含的“先思考再行动”这一教育契点，增强思考意识，学会思考，养成做事先思考再行动的习惯。

二、创设情境体验点

“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不再做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”这要求教法要根据学法，学法要根据做法。“事怎么样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以作为中心。”可见，陶先生特别强调体验，在体验中获得知识，在体验中获得成长。绘本是最适合幼儿阅读的图书，在绘本教学中，教师运用语言描述、角色扮演、音乐渲染、图画展示等方式，为幼儿创设与绘本想匹配的情景和活动手段。在绘本教学活动中，重视幼儿本身的操作能力和实际体验，这样得到的结果是深刻而长久的。

《鲸鱼》设计的设计重点是1.能认真观察图片，大胆想象、讲述人们抓鲸鱼前后的心理和语言，感受绘本的趣味性。幼儿只有获得真切的体验，感受渔夫们抓鲸鱼的场面和氛围，才能深切、丰富地讲述渔夫们内心的感受。在设计中可选用巴赫的《诙谐曲》，创设幼儿扮演渔夫划船抓鲸鱼的情景，鼓励幼儿将心中的想法大声地呼喊出来。有的说，“我一定要第一个抓住鲸鱼”，有的喊，“快点划，用力用力！我们一定要赶先”……在紧张的音乐烘托下，如临其境，很好地展现了渔夫的心理和语言，相信从中知识的获得也会更深刻和长久。

三、开展自主游戏点

游戏是最直接的解放幼儿天性的手段，它的魅力正在于它对幼儿构成的挑战性。绘本熟知孩子的心理特点和心理特质，巧妙地用一个个色彩丰富、动态鲜活的画面展现主题和故事，简洁明了、富有情趣。作为绘本教学的执教者，要善于发现绘本中包含的游戏环节或游戏情节，利用游戏帮助孩子理解绘本角色、动作、对话、内容和意义等。这样，孩子的思维、想象才能得到拓展和发挥。

《鲸鱼》绘本本身并没有显现的游戏，教师抓住绘本主线，启发幼儿质疑：“候鸟说谎了吗，真的有鲸鱼吗？”结合大班幼儿竞赛心理强的年龄特点，开展“辩论赛”游戏。在游戏中，孩子们分成两队，各队依次派代表发表自己的观点并阐述自己的理由，说出一条理由得一分，重复队友的理由扣一分，最后分数高者队获胜。孩子们兴趣高涨，尽情发表自己的观点和想法，正如陶先生说，“解放嘴，享受言论自由”。能动性、注意力、规则意识以及良好的学习习惯都在游戏中得到调动、提高和展现，在这样的教学活动中，幼儿不知不觉融入了绘本，更好地理解了绘本的内涵。

四、拓展空间实践点

把学生“从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮”，这是陶先生关于解放空间的阐述。他坚信，空间放大了，才能各学所需，各尽所能，“使他们的歌声，在宇宙中飘荡”。

如在《鲸鱼》活动设计中，老师抓住书中绘本中“因为这里靠近湖，大伙都不知道什么鲸鱼？”从而抛出了课堂外的问题，“你知道鲸鱼是什么？”孩子们在相互讨论中，了解了鲸鱼的外形、身长等特点，他们有的惊讶、震撼，有的顿悟，老师顺利将幼儿带出了课堂，获得了更丰富的知识。再如在《鲸鱼》活动最后，为了进一步巩固幼儿对先思考再行动这一良好的学习习惯，我为幼儿创设了一次实践机会：“猜猜它是谁？”老师出示动物卷折书问，“它是谁？”孩子们异口同声道，“青蛙！”老师问，“你确定吗？”所有的孩子都斩钉截铁道“确定！”老师再次卷开书，孩子们发现居然是乌龟。老师再问，“你确定吗？”大部分孩子依然坚定地说“确定！”老师卷开结果是毛毛虫。这时候老师继续问，“你确定吗？”大部分的孩子不再确定了，他们开始观察、开始思考：它可能是什么？当老师卷到最后一页的时候，几乎没有孩子再说“确定”了……在这个环节设计中，老师成功带向了课堂外，孩子们在实践中真切感受什么是要先想一想，再行动。

松居说，“好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。”教师就是绘本教学的播种者，只有精心耕耘、播撒，才能看到幼儿兴奋的笑脸、高举的小手、充满想象的童趣话语，才能为孩子播下花开的种子！

作者单位：（江苏省昆山高新区翰林幼儿园）