基础教育外语教师职前素质培养的方法和途径探索

邓成奉



基础教育外语教师职前素质培养的方法和途径探索

邓成奉

【摘 要】高等教育正处在“以规模扩张为特征的外延式发展”向“以质量提升为核心的内涵式发展”转变的关键时期。在质量目标导向下，地方本科师范院校要通过特色师资队伍建设、应用型课程体系建设、多元化学生能力培养平台建设等三方面的综合改革，培养学科专业知识扎实、教学实践能力突出的基础教育外语教师。

【关键词】教师教育 职前培养 质量保障 途径研究

国家的兴衰关键在于教育，教育的兴衰关键在于教师，教育质量提升的关键也在于教师，外语教育教学质量的提升关键仍然在于教师。高校正处在“以规模扩张为特征的外延式发展”向“以质量提升为核心的内涵式发展”的转变。在质量目标导向下，高等师范院校和各级各类教育管理机构如何加强基础教育外语教师职前素质提升，构建基础教育英语教师队伍建设的机制，是个亟待解决的重大课题。

一、基础教育外语教师职前素质培养的重要性和必要性

（一）实现地方本科师范院校转型发展的现实需求

社会服务是高等院校的三大职能之一，在经济发展方式快速转变、产业结构深度调整、实体经济迅速壮大的背景下，社会对人才需求的规模、质量、结构等均发生了新的变化，从而对地方本科师范院校服务地方的能力提出了新的要求。作为生产基础教育教师“母机”的地方本科师范院校，直接承担着为基础教育培养后备师资的任务，为此，地方本科师范院校就必须进行必要的教育教学调整与改革，改变传统的教育模式和手段，认真探索出一条基础教育外语教师职前素质培养的有效途径，达到为地方经济、文化、教育事业服务的目的。

（二）地方本科师范院校外语专业建设的自身需求

在过去十余年的专业建设与发展过程中，地方本科师范院校外语专业建设取得了一定的成绩，但是，地方本科师范院校外语专业“三无”现象仍然十分严重：一是师资队伍无外语专业的学科特色，二是课程体系无师范教育的行业特色，三是学生能力培养无体现鲜明个性的校本特色。“人才培养质量不高，高精尖英语人才匮乏”［1］……。

存在这些现象的原因是多方面的，但是，与地方本科师范院校外语专业无限度的外延发展所留下的后遗症有十分密切的关系。一是所有地方本科师范院校都建立了外语专业，并且几乎都人满为患；二是地方本科师范院校外语专业都存在师资力量严重不足的问题。应付正常的教学秩序成了地方本科师范院校外语专业教学运行的第一要务，教学科研、进修提高、交流访问等等一系列提高教师教学水平的手段都无从施展；三是地方本科师范院校英语教师队伍新老更替步伐加快，年轻化趋势明显：从普遍的趋势来看，50后的教师即将全部退出历史舞台，45-55年龄段教师严重断层，40岁以下者已成为高校教师的主力军，这些新生代英语教师存在着明显的客观局限性：“教学经验不足、教学能力不强、人文素养不够”［2］。无怪乎中南大学明确规定，教授副教授必须坚守三尺讲台，30岁以下年轻讲师不得登上讲台授课，将主要精力运用与科研和担任助教［3］。南京师范大学为了提升青年教师的教学水平，保障教学质量，明确规定新教师上岗的第一年不得排课。制订了四条教学能力提升制度：即，岗前培训制度、教学导师制度、研习制度和名师工作坊制度。［4］这些制度和措施，有效地提升了青年教师的教学科研能力、培养了青年教师严谨的治学态度和良好的学风，是值得地方本科师范院校外语专业在建设和发展中学习借鉴的。

二、基础教育英语教师职前素质培养的内涵

（一）基础教育外语教师职前培养质量体系

基础教育外语教师职前培养质量，顾名思义，是指从事基础教育的外语教师从职以前，通过系统的培养和训练，其基本素质达到从事基础教育的外语教师必备的思想道德品质素质和专业素质的要求。我国政府和民间研究机构尚未对基础教育外语教师的职前培养质量作出明确界定，笔者认为，基础教育外语教师的职前培养质量应当包括两个方面的内容，一方面是指从职以前，接受作为中小学教师应当具备的政治思想素质、道德品质素质和包括现代教育技术在内的师范技能素质等基本素质教育的程度；另一方面是指从事基础教育的外语教师从职以前，接受作为中小学教师应具备的外语专业素质教育的程度。

（1）外语教师的思想政治素质。思想政治素质是人民教师综合素质的灵魂，它制约着教师其他一切素质的形成与发展。毛泽东曾深刻指出：“人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。”［5］政治思想素质具有强烈的阶级性，教育是为一定阶级服务的，因此，作为培养一定阶级接班人的人民教师，就必须具备一定阶级的思想政治觉悟。

（2）外语教师的道德素质。道德素质是人们的道德认识和道德行为水平的综合反映，包含一个人的道德修养和道德情操，体现着一个人的道德水平和道德风貌。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，理想、原则、信念、兴致、趣味、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师言行上取得一致、和谐，这就是吸引青少年心灵中的火花。说明教师良好的思想情操对学生思想品德的发展作用极大，这种巨大的作用与教师道德是分不开的。

（3）外语教师的专业素质。教师的教学内容常常处于本专业知识的最前沿，掌握广博的专业知识，具备较高的专业水平，是人民教师从事教育教学工作的基础，是走进教室的前提。

（4）外语教师娴熟的教学艺术。教师不仅要有扎实的专业知识，还要善于传播知识。教师的教学艺术和风格，对于教师的教学和学生的学习都会产生重要的影响。一般地说，教师要掌握教学艺术，形成个人的教学风格，必须在实践中刻苦磨炼，形成以下六种教学能力：教材分析能力、教学设计能力、语言表述能力、教学组织能力、信息分析能力、命题组卷能力等。这些能力要素是教师的基本功，也是教学艺术的重要基础。教师教学水平的优劣，其根源必然体现在教学能力要素的差别上。

（二）基础教育英语教师职前素质的基本构架

地方本科师范院校外语专业服务地方基础教育发展的根本任务是培养适应基础教育外语教育发展需求、具有扎实的学科专业知识和较强的教学实践能力的基础教育外语教师。因此，在应用性转型发展的背景下，基础教育英语教师职前培养质量保障体系的基本框架，应当以师资队伍建设、课程体系建设和学生能力养成平台建设为主要内容，从特色师资队伍、应用性课程体系、多元化能力培养三个方面构建起适应地方本科师范院校转型发展和综合改革需求、适应地方经济文化发展需求的基础教育外语教师职前教育质量保障体系。

三、基础教育外语教师职前基本素质培养的途径

为了促进地方本科师范院校外语专业建设与地方基础教育发展的融合、促进外语专业建设与基础教育外语教师培养目标的关联、促进多元化学生能力培养平台建设，以实现“教育教学能力养成”的实践教学目标，地方本科师范院校要认真理清办学思路，通过特色师资队伍建设、应用型课程体系建设、多元化学生能力培养平台建设等三方面的综合改革，培养学科专业知识扎实、教学实践能力突出的基础教育外语教师。

（一）搭建教师成长平台

搭建教师成长平台，是基础教育外语教师职前培养质量的重要保障。一是搭建教师学习进修平台。地方高校要分层次、分批次的将中青年外语教师派往国内外知名高校去进修或者开展学术交流，不断拓宽中青年教师的专业视野，了解和吸收国内外先进的教学经验，进而提升科研能力和水平。二是搭建科研资助平台。地方高校二级外语学院要设立专项科研基金，定向资助教学科研尚处于探索和起步阶段、没有机会获取高层次科研项目的青年教师积极申报学院项目，积累科研经验，进而增强从事教学科研的自信，积极开展高层次项目的研究。

（二）建设特色师资队伍

提升基础教育外语教师职前培养质量、培养应用型人才的办学导向，要求高校和师资培训机构建设一支特色鲜明的师资队伍。

1、提升教师团队的整体教育素质。组织新建教师团队认真、系统地学习外语教学一般理论、课程标准、教师教育课程标准、教师专业标准等文献，充实外语教育基础理论。

2、组建教师教育教学管理新团队。学院教学管理团队与教师教育教学管理团队相互独立，相互支持。教师教育教学管理团队由学院教学副院长、承担教学法系列课程教学工作的老师、合作中小学校的英语学科负责人或带头人组成。教师教育教学管理团队负责对相关课程教学、见习、实习等工作的管理与指导。

3、实施教师科研工作院内资助，助推教师职业发展。地方高校二级学院应当建立青年教师科研资助机制，通过立项资助一批教师科研项目，支持教师的专业能力提升和职业发展，重点资助院内年青教师积极从事转型发展、综合改革方面的教研教改及科学研究，为学院的转型发展提供学术智力保障，形成一批具有一定规模效益、能够服务于中小学外语教师职前培养的研究成果。

（三）加强应用性课程体系建设

课程体系建设改革应当突出学科知识的应用性和能力培养的实践性，重点要开展以下工作：一是探索学科课程与教育实践课程在课程设置中的比重；二是调整不同学习阶段管理重心，在实践教学环节引入校内校外共管、校内教师与校外导师“双师共导”的教学管理模式；三是加强活动课程建设。活动课程建设关乎隐性课程资源的开发与利用，将以实践活动为载体，采取包括学科实践活动、专业技能训练、课外兴趣小组，社团活动、系列讲座等多种形式，以期学生们在这些活动课程中实现“自我服务、自我管理、自我教育、自我发展”。

（四）加强多元化能力养成平台建设

第一、构建基础教育外语教师职前培养的英语教学实践能力评价指标体系。新体系着重探讨理论考核与实践考核、课堂考核与课外考核、校内考核与校外考核、任课教师考核与指导教师考核相结合与平衡的接点，确定评价指标体系的构成要素以及各要素的权重分配。第二、提出基础教育外语教师教育教学能力构成模式，按能力构成要素分别建设不同的能力养成平台，创设学生能力养成的多样化育人环境。第三、学生校园活动的组织、管理需要改变与培养目标融合，形成以能力养成为目标组织、开展课堂内外学生活动的格局。在传统的以增强学生身体素质为目的的文体活动的基础之上，以锻炼培养学生从事基础教育外语教育教学的素质与能力为活动目的组织开展相关校园活动，构建学生能力养成多元化渠道，为基础教育外语教师职前素质培养提供平台保障。

参考文献：

［1］蔡基刚.英语能力明显弱于他国我国高校外语教学必须转型［N］.光明日报，2015-2-3.

［2］罗旭.中南大学校长张尧学谈综合改革［N］.光明日报，2014-8-24.

［3］张连红，陈德良，王丽萍.高校教学文化建设与教师教学发展［J］.中国高等教育，2014（8）:47～49.

［4］毛泽东.人的正确思想是从哪里来的？［M］.毛泽东著作选读，北京:人民出版社，1986.

作者单位：（绵阳师范学院）

基金项目：本文系2013年度四川省本科院校“专业综合改革试点”省级立项建设项目（项目编号：Scmun1401）。

作者简介：邓成奉（1960-），男，汉族，绵阳师范学院外国语学院党总支书记，副教授，研究方向：高校基层党建与思想政治教育。