翻转课堂模式下大学生英语教育个性化培养策略研究

毛反骄

(作者单位：长沙医学院)



翻转课堂模式下大学生英语教育个性化培养策略研究

毛反骄

翻转课堂作为一种新型的教学形式，实现了学生课堂的主体地位，促进大学生个性化的良好发展。本文采用定量和定性相结合的实证研究方法，分析当前翻转课堂模式下大学生英语教育个性化培养的现状，探究基于翻转课堂理念大学生英语教育个性化培养的切实途径，以不断提升大学生的英语水平。

翻转课堂 英语教育 个性化 培养策略

英语是一门语言技能与人文素养并重的学科。在翻转课堂下，英语教师利用现代信息技术将课本上的知识制作成微视频、PPT 等形式，将传统的课内与课外进行翻转，把教师与学生的角色进行翻转，实现了由“以教师为中心”到“以学生为中心”教学理念的翻转；从而充分调动了大学生英语学习的自觉性、积极性、主动性和创造性，培养了他们动手、创新、独立思考的能力，并做到了学以致用，主动获取知识；同时也扭转了他们十多年英语学习生涯中被动灌输知识的局面，使大学生成为英语课堂上的真正主人，促进其个性良好地发展。

一、翻转课堂模式下大学生英语教育个性化培养现状分析

(一)对待每一个学生都一视同仁

当前，大部分高等院校依旧采用传统的人才培养模式，即在课堂教学中同等对待所有学生，都是满堂灌地给他们上课，赶鸭子上架，只注重学生的普遍性，而严重忽视了培养学生各具特色的个性，没有做到因材施教。特别是许多大学的学生来自不同的地方，英语水平也存在一定的差异；并且在传统的教学模式中，只注重培养学生阅读理解能力，没有注重学生听说能力的训练。这样培养出来学生，大凡是应试教育的产物，在他们身上很难找到属于自己的独特个性，因而这样培养出来的人才根本不能适应社会发展的需求。

(二)缺乏个性化培养的环境

个性化是在遗传和后天环境双重因素的影响下形成的独有特质，通常包括一个人的性格、爱好、能力、气质等。目前，我国大学生英语的整体水平虽然有了提高，但是他们的英语口语水平普遍较低，语言交际能力仍然很差；特别是他们在用口语交流时，显得语无伦次甚至无话可说。造成这种状况的主要原因是当前高等院校只重视大学生英语知识的积累，不能营造一个激发大学生求知欲望的环境。所以在这种封闭、保守的大学环境下，不能充分发挥其主观能动性，不能培养其个性发展。

(三)受网络文化冲击

随着移动互联网和现代通信技术快速发展，手机和电脑已经成为当代大学生传播情感和记录生活的必备品。当前，有相当一部分学生在生活上甚至在学习上都过分依赖手机，依赖互联网，时常蹬在线上，这样容易形成生活孤独甚至不舒服、不开心的状态，并且对其他东西都不感兴趣、打不起精神。特别是他们进入大学以后，认为自己又不出国留学，学好英语又没有什么用处了，因而对英语学习的兴趣和劲头慢慢减弱了，在课堂上沉溺于微信，甚至是大肆地玩手机游戏；并且还常常受到网络中贪图享受、消极堕落等负面思想的影响；这些不仅怠慢了大学生内在能动性的发挥，而且成了他们追求的“个性”；这样对正常的个性化教育形成了此消彼长的消极作用。

二、基于翻转课堂理念培养大学生英语教育个性化的措施

许多大学虽然已经在英语课堂教学中尝试开展大学生个性化培养了，但是随着慕课时代的到来，翻转课堂在英语教学中应用的推广，大学生个性化的培养迎来了新的理论升级。

(一)推行差异教学，注重学生个性化培养

针对学生的差异教学，我国古代伟大的教育家孔子提出了因材施教的思想，指出“视其所以，观其所由，察其所安”(《论语·为政》)，要求尊重学生个体的差异，全面了解学生的个性特征。如今，在英语课堂上倡导个性化教育，建立个性化信息系统，促进学生的个性优化与和谐发展，正是因材施教思想在大学生英语教学中的拓展与深化。那么我们教师要从大一新生入学开始，根据其入学登记表和心理测试等掌握每一个学生的个性特征，即了解其兴趣爱好、性格特征以及成长背景等，这样才可制定学生个性化培养方案。在翻转课堂教学模式下，以学生为中心的英语教育包括发展学习技能(Learning skills)和学习语言技能(Language skills)(Nunan，1988)。教师要正视学生个体差异，要以学生主动发展为根本；才能及时调动学生对学习的积极性与主动性，真正做到尊重每个学生的个体需要，使不同成层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。

(二)调动学习积极性，引导个性化目标实现

在英语课堂上培养学生的个性化要能够激发调学生的学习兴趣，既要充分重视激发其理性认知兴趣，同时又要注意引起学生的感知性认知兴趣，使学生拥有积极的学习态度，不断增强学生学习动机与信心。在翻转课堂模式下，课前大学生可通过在线学习平台学习相关英语基础知识，并与教师、同学通过基于Internet的即时通信(IM)软件进行讨论交流，还可根据自己的学习情况对学习进度等进行调控，相对宽松的学习环境有利于大学生提高学习的兴趣。在课堂上为了便于学生开展交流与讨论，可以把学生课桌围起来摆成圆桌；同时允许学生在课堂使用智能手机、电子书和平板电脑等，使学生在轻松愉快的环境中完成知识建构。因此，在英语课堂教学中，教师应树立人人成才的观念，为每个学生“把脉”，构建愉悦的学习情境，调动全体学生学习兴趣，促进学生个性化的形成。

(三)开展形式多样教学活动，搭建个性化成长平台

多元智能理论认为：个人的智能因个体差异而呈不均衡分布状态。因而开展形式多样的教学活动可以创新个性化教育的载体，推进学生潜能的开发。在翻转课堂模式下，开展丰富多彩的课堂教学活动是翻转课堂成功的关键，是搭建学生个性化成长平台的重要支柱。教师在设计组织课堂活动时，既可以用播客的形式，又可以用PPT幻灯片和课堂模块的形式，并依据学生课前对学习视频的掌握情况设计出可深度交流互动的课堂教学活动。教学活动既可以是巩固练习，释疑解惑，又可以是角色扮演、小组讨论、协作学习等。同时，还须针对不同的学习内容和学习目标，采用不同的教学方法。对词汇的学习可以采用游戏、合作探究等形式；对议论类为主的教材，可以使用小组讨论、主题演讲等形式；对小说、剧本类的教学可以使用情境式教学，让学生通过角色扮演达到熟练掌握的目的；对说明类的教材，可以运用合作探究、研究报告等形式。在翻转课堂中，要让学生成为的主体，真正成为学习的主人。通过这些活动，让课堂成为学生掌握广博的知识、增长自身的能力、培养适度的情感、形成正确的态度和价值观的场所。

(四)优化课堂教学评价体系，促进学生个性化成

课堂评价作为教育活动的关键环节，具有一定的导向性。现行大学英语中以学业成绩作为学生评价标准的评价体系严重忽视了学生个体的差异，制约了学生个性的发展。因而在翻转课堂教学中应倡导评价主体多元化，坚持以育人为本、尊重差异、促进发展、科学严谨的基本准则，并引入形成性评价体系，来检测、诊断、反思、监控学生在英语课堂上的学习过程。因此，在英语课前，学生可以借助校园网络平台，查看教师制作的教学微视频和课件，自主完成对教学内容的学习，老师在查看学生的学习记录后再给出相应的评价；在英语课堂教学中，学生通过参与课堂小组活动和个人汇报展示，老师再根据学生表现情况给出课中评价；学生在课堂教学完成一周内，通过完成课后作业和网上单元测试，所得到的成绩才是课后评价。这样，采取课前评价、课中评价、课后评价等方式，把教学过程与评价过程有机地结合起来，把形成性评价与终结性评价有机结合起来，以促进学生的个性形成和全面发展。

翻转课堂开创了一种新型的教学模式，开启了学生自主学习和个性化培养的新路径。在翻转课堂理念的指引下，培养当代大学生在英语学习中良好个性需要一段很长的时间。因此，我们要及时跟踪每一个学生的发展轨迹，要根据学生的变化在个性化信息系统中及时做出调整，增强大学英语教育的针对性和实效性。

[1]肖起清.论个性教育与创新教育的统一性[J].复旦教育论坛,2003(03).

[2]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化,2014(06).

[3]刘健智,王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014(02).

(作者单位：长沙医学院)

本文系长沙医学院校级教改课题研究成果。