中小学慕课加翻转课堂教学模式的价值取向及功能限度

张东　陈竞蓉

摘要：慕课加翻转课堂教学模式是慕课和翻转课堂的有机结合，它以现代信息技术为依托，通过网络实现教学资源共享，学生先学教师后教，借助微课对知识传授和知识内化进行翻转的一种新型教学模式。作为一种全新的教育理念，它旨在追求资源利用的公平性、学生学习的自主性、教师发展的终身化。由于自身的局现性，该模式在运用中也存在三个问题：知识授受过程中师生、生生之间交流受阻、对自觉性不高的学生难以发挥教学效果、教学方法使用的局限性。为此，教师应该正确看待并合理运用慕课加翻转课堂教学模式、完善慕课平台，健全微课系统、调整课程安排，统筹学生自学与教学设备利用。

关键词：慕课加翻转课堂；价值取向；功能限度；建议

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0002-02

1.慕课加翻转课堂教学模式的概念界定

慕课即大规模的网上公开课程，资源共享是开发慕课的初衷，公开免费是实现资源共享的前提，学生的自主性则是顺利完成慕课的保障条件。学生注册报名、按时按量听课、完成进阶作业、参加并通过考核是慕课教学的基本流程。翻转课堂即对传统课堂知识传授和知识内化的时间顺序进行翻转和颠倒，学生课下自主观看教学视频，完成教学知识传授的过程，课上学生作业、师生互动、面对面交流，完成知识内化的过程。

慕课加翻转课堂教学模式是慕课和翻转课堂的有机结合，它以现代信息技术为依托，通过网络实现教学资源共享，学生先学教师后教，借助微课对知识传授和知识内化进行翻转的一种新型教学模式。

2.慕课加翻转课堂教学模式的价值取向

2.1 资源利用的公平性。受地域、经济、社会等因素的影响，不同地区的教育水平体现出极大的差异性，尤其在基础教育领域，人们对教育公平性的争论与讨论从未休止过。这种差异主要表现为优质教师资源分布的不均衡性上。传统课堂上，教师仅对有限的班级和学生进行授课，优质教师资源受时空限制无法实现共享。随着慕课浪潮的到来，教学资源高效利用的契机随之出现。将翻转课堂建立在慕课的基础上，借助慕课平台将名师的课堂录制成教学视频，教师的课堂教学突破了时间和空间限制，大量优质课程得以重复利用。学生能观看其他教师的教学视频，偏远、落后地区的学生也能感受到名师的教学风采，优质的教师资源不必通过区域间、校际间流动而实现真正共享。

2.2 学生学习的自主性。激发学生的主体性是教育工作者孜孜不倦追求的永恒话题，能否发挥学生的主动性是关乎教育成败的关键。慕课加翻转课堂教学模式是一种先学后教的教学模式。新颖的教学方式、优秀的老师、精彩的教学过程对充满好奇心和求知欲的中小学生具有极大的吸引力。学生先根据学习进度自主观看教学视频，听不懂时可以暂停思考或作笔记，可以回放或重看一遍，还可以选择观看其他教师对同一知识点教学的视频，然后学生带着知识和疑问进入课堂，回答教师提问、参与课堂讨论，学生不用参加各种补习班，不用请家教。"有备而来"的中小学生自信心大大提升，在课堂上自然会迸发更多的活力。

2.3 教师发展的终身化。慕课加翻转课堂借助教学视频让学生在一个虚拟的教室中听课，那么这些教学视频从何而来？任何一个有上进心的教师都会致力于开发自己的精品课程，为此，他们会更加主动学习，广泛地搜集资料，潜心研究优质课程，精心设计课程。再者，慕课加翻转课堂教学流程完全异于传统课程，课上与课下活动内容顺序颠倒后，课堂组织、服务、管理成为衡量一个教师教学质量的重要标准。因此，如何有效组织学生活动，如何建立和谐的师生关系，如何提升学生的综合素质都值得教师在实践中摸索。为了应对慕课加翻转课堂教学模式的新挑战，教师必须要转变观念，与时俱进，主动规划个人职业发展，积极参加各种在职培训项目，提升个人综合能力。

3.慕课加翻转课堂教学模式的功能局限性

3.1 知识授受过程中师生、生生之间交流受阻。教学是教师和学生间以知识为中介的交往过程，而慕课加翻转课堂教学模式所体现的师生之间、生生之间的交往过程及其有限。在慕课加翻转课堂中，学生首先自主观看教学视频，无论这些在线视频录制效果有多清晰、教学内容和方法选择有多恰切、名师教学有多大魅力，不可否认的一点是它必须提前录制，它的预成性决定了知识授受过程中师生间交流的局限性。学生在家观看视频时被隔绝在不同的时空中，由于每个学生的家庭作息时间不同、学习计划以及学习进度不一致，众多学生很难在同一时间对同一知识点展开交流。学生在自学过程中，虽然可以求助在线答疑，但教师精力有限，很难做到"随叫随到"，即使招募学生志愿者，这些"临时老师"在不了解学生的前提下，在线答疑难以做到因材施教。

3.2 对自觉性不高的学生难以发挥教学效果。翻转课堂借助慕课分为课下自学和课上作业两个环节，课堂教学的高效率必须建立在学生课前知识掌握的基础之上，因此，慕课加翻转课堂教学模式对学生的自觉性要求比较高，它旨在探究一种更为高效的教学模式，这种教学模式发展的好坏，关键在于如何保障学生的学习成效，而学习成效的保障很大程度上依赖学生学习的自主性。中小学生身心发展不够成熟，思想意识容易受到外界影响，难以抵制各种诱惑。虚拟的教室在给于学生充分学习自由权的同时，也将学生置于更为复杂的网络世界中，中小学生辨别是非的能力不强，在缺乏激励和监督措施的前提下，如果学生自觉性不高，任何教学模式的运用都是无源之水、无本之木。

3.3 教学方法使用的局限性。学生在课下观看教学视频时位于两个甚至多个相互隔绝的时空，很多面对面交流的教学方法的使用受到限制，如实验法、合作学习等。实验课是理科教学中一种比较常用的教学方法，以其直观、生动、明了等特点广泛运用于中小学物理、化学、自然科学等课程教学中，它能吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性。预成的教学视频只能充分展示教师个人实验演示部分，学生动手操作环节、师生协作完成实验部分无法在虚拟的空间完成，因此，即使是中小学生喜爱的实验课在慕课加翻转课堂教学模式下也会大打折扣，实验课的趣味性大大降低。

4.对慕课加翻转课堂教学模式运用的建议

4.1 正确看待慕课加翻转课堂教学模式。慕课加翻转课堂致力于为学生的个性化发展创造良好的条件，不可否认，慕课加翻转课堂在资源利用以及凸显学生的主体性方面具有传统课堂无法比拟的优势，但我们也应充分认识它的缺陷与不足，有些局限性是它从一开始产生就很难摆脱甚至是无法突破的，这就在某种程度上决定了它的功能使用的限度。慕课加翻转课堂教学不可能撼动传统课堂教学的地位，也不可能完完全全代替传统课堂教学的价值，它只能和其它教学模式一样作为一种独具特色的教学模式存在于教学模式总类中。它既可以作为一种教学模式单独使用也可以作为其它教学模式的补充，但不能把这种教学模式作为万金油随意或任意使用，甚至是滥用。

4.2 完善慕课平台，健全微课系统。对课堂进行翻转的前提是教学视频的存在，无论采用何种技术手段，只要将教学现场以某种方式预先录制下来就可以对传统课堂进行反转。但慕课加翻转课堂教学模式是基于慕课基础上的翻转课堂，是借助慕课实现的反转。慕课是课堂反转的手段，也是课堂反转质量的保障条件。慕课不同于一般的网络公开课、教学视频，也不仅仅是一个教学片段或一节课，而是一系列基于学情分析的微课系统。它是建立在虚拟教室空间中的由微视频、在线测评和师生互动环节构成的课堂。因此，慕课平台的完善与否是成功翻转课堂的关键一环。政府要制定完善的法律法规、政策文件，探索慕课科学发展规划和顶层设计，建立完备齐全、多样化的慕课课程体系，健全慕课平台准入机制，严控慕课教程质量关。学校要设定教师参与慕课激励机制，生产更多的在线精品课程，加强学校之间、教师间的相互合作，打造慕课平台学习共同体。

4.3 调整课程安排，统筹学生自学与教学设备利用。实施慕课加翻转课堂教学模式首先要考虑的问题是学生在哪看教学视频，即翻转课堂是家校翻还是校内翻的选择。如果采用家校翻的形式，那么怎样保证每位学生家里都有网络环境和学习平台？怎样保证每个学生尤其是低年级学生会熟练操作学习平台并能自觉自主观看教学视频而不被其它信息干扰呢？基于上述因素分析，慕课加翻转课堂大规模地运用必须采取环境相对可控的校内翻转式。学生的自学会占用一部分学习时间，在不增加学生整体学习时间的前提下，必须对每天七八节课、每节课40分钟的课堂教学制度进行改革。一天上几节课，自主学习时间和上课时间具体怎样分配组合要从本校实际出发系统筹划。改革课堂教学制度还要考虑另一个因素——教学设备的配置，很难为全校每个学生都配备一台专属电脑，在教学资源有限的条件下，合理安排不同班级的课程，错开自主学习时间显得尤为重要。

参考文献：

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