尊重主体地位 引导主体参与

东志莲

摘要：素质教育其实是对学生实施主体性教育，在课堂教学中落实素质教育就是要教师真正把学生当学习的主人，发挥主导作用，加强学习过程的调控，引导学生主动参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与过程中得到全面提高。

关键词：素质教育；兴趣；教学时效；反馈

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0024-01

现代教育家认为，素质教育其实是对学生实施主体性教育，在课堂教学中落实素质教育就是要教师真正把学生当学习的主人，发挥主导作用，加强学习过程的调控，引导学生主动参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与过程中得到全面提高，那么如何引导学生主体参与课堂教学呢？

1.激发兴趣，诱导参与

心理学认为，学习不是一个被动的吸收过车工，而是以已有的知识和经验为基础的主动的构件过程。兴趣是主动学习的开端。为此，教师要善于设计新授课的导语。

1.1 设疑导入。如我在教《"你们想错了"》一文时，板书课题后问："同学们这篇课文的题目与以前学过的有什么不同？为什么要加引号？这是谁说的？又是什么时候什么地方说的？这些问题，同学们仔细阅读课文后就知道了。"

1.2 激情导入。如《月光曲》的导入我就采用了此法，伴随着《月光曲》优美的旋律我庄重而舒缓地说："同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他曾经说过：我的音乐只应当为劳苦人民造福。如果我做许多曲子，我们现在听到的句是其中的一首——《月光曲》。《月光曲》是怎样谱成的呢？这还有一个美丽动人的传说，请大家轻轻把课本翻到20页，看看这是一个怎样动人的传说。"美妙的琴声和我动情的阐述拨响了同学们感情感情之弦。

1.3 故事导入。有故事情节或写新奇事物的课文可采用此法导入。如《新型玻璃》一文，我是这样导入的："这是一个伸手不见五指的夜晚，四周万籁俱寂，突然，一个黑影闪进一个陈列着珍贵字画的展览馆里。他来到窗下，摸出小刀，准备划破玻璃，进去偷字画，可是刀一划玻璃，四周顿时响起了报警声，警察立即赶来，罪犯束手就擒！这是怎么回事呢？原来这一种能报警的新型玻璃……"学生屏息凝视听着，由紧张到放松，最后惊奇地打开课本，这机关报导入激起了学生的读书欲望。

当然设计导语要因文而异，不能为了追求兴趣而扯得太远太多，给人画蛇添足之感。

2.提供机会，指导参与

皮亚杰说："在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不成功。"学生只有沉浸在教师创设的教学情况中，才能身心愉快地完成学习任务。教师在教学中应尽可能多地为学生创造质疑解谈，动手做做，把理解的东西通过语言表达出来。

2.1 提供自主阅读的机会。教师每教一篇课文，都应有目的地指导学生运用自己已有的知识和能力进行预习。预习中既要求学生初步了解课文的内容，以便在学习中主动地释疑解疑。例如我在教《草船借箭》一文时，先向学生提出问题：①诸葛亮明白周瑜要害他，为什么还立下军令状，保证三天后交十万支箭？②江上的大雾是怎样形成的？为什么三天后会有大雾？③鲁肃是周瑜的部下，诸葛亮怎么敢请他帮忙？④周瑜开始要害诸葛亮，后来却长叹一声"诸葛亮神机妙算，我真不如他"神机妙算是什么意思？诸葛亮神机妙算表现在哪里？接着我让学生四人一组讨论。哪些问题需要在课堂上全班讨论。经过讨论学生认为，第2题不需要全班讨论。应该放在自然界上解决。在这样的问题梳理中学生不仅参与了课堂教学目标的确定，同时也从中学会了怎样提出问题，梳理问题，教学中不仅要求学生参与质疑，更重要的是积极解疑，教师要注意提供给学生解疑的机会，在文中寻找勾画答案，在读读议议中理解课文内容，在书写练习中巩固所学知识。

2.2 提供动手操作的机会。质疑解疑的过程，并非反靠问题讨论完成的，而应根据课文内容特点，多渠道地为学生创设参与机会，在积极的参与中获取新知。例如教学《詹天佑》一文，"开凿隧道"这一段时，我先让学生读文思考居庸关，八达岭这两座山分别有什么特点，划出有关句子；然而，我让学生再读课文，小组讨论，画出两处隧道开凿的施工示意图。又如教"设计线路"一段时，我先让学生复读课文，接着同桌边演示边说火车是怎样爬上陡坡的，然后推荐代表上台演示边介绍。此刻同学们被詹天佑的超人智慧，杰出才能，爱国思想深深感动国。于是我又趁机提出问题："棉队世界首创的人字形线路，你想说些什么呢？"学生的情感一下子达到了高潮，纷纷踊跃发言。这样让学生在划划、读读、画画、演演、说说中理解课文内容，把握文章中心，课堂教学效果甚佳。

3.反馈评价，激励参与

要提高参与的效率必须十分注意学生课堂参与的反馈调控，学生课堂参与情况的反馈并不是教师当裁判，首先应建立一个观念：学生是学习的主人，他们有能力在伙伴的学习成果面前做出正确的反馈评价。学生参加课堂学习的反馈评价，既可以是自我反馈，也可能是相互反馈。其次，教师的反馈要做到适时、准确、灵活而有激励性。例如《琥珀》一文，我让学生复述琥珀形成的经过，有位同学说："……陆地渐渐沉下去，海水渐渐上来，被森林淹没了……"我马上引导学生思考："是什么淹没了什么？"将学生语言表达式中的错误速纠正了过来。而当学生在初读课文中发现问题，特别是关于人物和课文中心思想的评价概括的分歧，教师可采用延时反馈的方法。如在学生初读《将相和》时，有的学生为蔺相如胆小怕事，如果采用及时反馈，在课文学习结束前，再让学生自我反馈，学生很自然地改变了认识，并从中悟出："读书不能只看一个词一个句，而应联系上下文边读边想的读书方法，这样的反馈保护和培养了学生的自尊和自信，激活了学生进一步课堂参与的积极性。

实践证明，要切实提高课堂教学实效，教师必须重视发挥学生的主体作用，引导学生有效地参与课堂教学。