分析在心理学视角下的高职思想政治理论课教学模式

2016-11-25付海芳

长江丛刊 2016年18期

关键词：思想政治理论课高职教学模式

付海芳

付海芳

【摘要】思想政治理论课是高等职业院校学生思想道德教育和提升事业的重要路径，本文围绕在心理学视角下的高职思想政治理论课教学模式展开了简要分析。

【关键词】心理学视角高职思想政治理论课教学模式

思想政治理论课，是高等职业院校学生德育工作的重要组成内容，是提升毕业生综合素养水平的重要实践途径。随着时代背景以及社会形态的深刻变革，思想政治理论课的教学实效性问题逐步引起了各方力量的广泛关注，而想要促进高等职业院校思想政治理论课程教学实效性水平不断提升，必须积极探索和应用科学高效的教学方法，有鉴于此，本文将针对在心理学视角下的高职思想政治理论课教学模式展开简要阐释。

一、探究性教学模式

90后高职学生群体，具有活跃的思维，独立的个性，以及强烈的自主意识。因而在学习思想政治理论课，以及秒队集体的社会生活事件过程中，往往能够形成自身独立见解，因而对思政教师实施的单调枯燥的理论灌输式教学模式往往会表现出比较强烈的抵触情绪，这就要求高职思政教师不断转变思想政治理论课的教学工作模式，逐步降低理论性知识内容课堂讲授环节的时间占比，并逐步引入现实社会生活元素，借助对社会新闻时间在思想政治理论课教学过程中的引入呈现，逐步提升高职院校学生在思想政治理论课程教学过程中的参与程度，鼓励学生借由对思想政治课程基本知识的运用，以及对自身以往生活实践经验的结合运用，积极阐发对特定社会新闻事件的认知观点，通过不但参与课堂教学环节过程中的观点活动过程，促进自身综合性思想道德修养的建构和发展水平得到有效提升。

案例教学法。案例教学法就是以典型化得社会生活事件作为教学引例，通过提出开放性问题的教学方式，鼓励学生积极参与课堂教学活动过程中的思考和讨论环节，实现思想政治教育理论课程基本知识内容，与学生现实生活实践活动的紧密联系，使学生在参与课堂讨论教学环节过程中，能够充分调动自身的思维和表达愿望，发挥学生在思想政治理论课程学习实践过程中的中心地位，并在不断提升学生课程参与度水平基础上，促进实际教学效果水平的不断提升。

问题教学法。所谓问题教学法，就是以设定讨论性或者是解析性思想政治课堂教学问题的方式作为教学基点，借助思政教师在课堂讲授教学环节开展过程中引导和带领学生分析和解决具体的课程问题设定为主要教学模式，在动态化教学活动的开展过程中，不断创造和提升高等职业院校学生主体对思想政治理论课程的学习愿望和学习水平。

二、情感性教学模式

从心理情感的认知和接纳状态角度分析，高职院校在校生属于相对特殊的学生群体，其在过往的学习体验经历中往往长期处于学生群体中的“边缘化”地位，既不能感受到来自教师以及其他学生的关注，同时也不能感受到因获取良好学习成绩而获取的喜悦感受，因而在进入高职院校学习实践过程中，通常不会展现出积极主动的学习愿望。基于上述情况，高职院校思想政治教师想要切实提升学生的思想道德观念认知水平，以及积极参与学习实践行为的愿望，应当逐步提升对学生在校学习期间的心理情感关怀力度，促进学生在接受高等职业院校教育活动过程中，能够获取到相对充分的心理情感关怀。

情景教学法。所谓情境教学法，就是高职院校思想政治理论课程教师，结合具体教学内容在课堂呈现过程中的具体需要，在保证思想政治理论课程基本知识内容高效充分呈现的前提下，积极引入并运用具备而情感色彩性，以及形象生动性的教学元素，建构动态化和生活化特征的教学情境，并借助对教学情境的应用和呈现，提升学生在参与学习体验活动过程中的情感体验状态，提升学生对思想政治理论课知识内容的学习体验状态。

激情教学法。激情教学要求思想政治理论课程教师在具体教学实践活动开展过程中，应当时刻保持充沛丰富的情感状态，并借助自身在实施教学实践环节过程中充沛丰富的人情感特征，发挥对学生的思想道德观念的唤醒和感染效应，促进高职院校思想政治理论课程教学工作整体效能水平的有效提升。