“先学后教，当堂训练”教学模式在识字教学中的尝试

罗乾

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0358-01

新学期伊始，当我接到六年制小学《义务教育课程标准实验教材教科书语文四年级上册》这本书时，稍一浏览，发现它与三年级时的两册教科书的两个明显区别是：一是精读课文减少，略读课文明显增多；二是识字、写字量大幅度减少。这表明四年级的教学重心已偏向于阅读与作文训练，完成识字任务主要靠学生的自学自查，写字的任务只须在教学过程中作适当安排。面对这一部分教学内容和要求的新变化，我及时转变观念，结合我班学生的实际情况，摒弃了以前在低年级阶段逐字板书、注音、分析结构、释义、带读、组词、造句这样一种单调又费时的生字教学模式，在生字教学中进行了"先学后教，当堂训练"模式的尝试。

由于我所接任的这个班级原属我区较差班级之一，学生的识字、写字的能力薄弱，对于许多要求掌握的一类生字尚不会读、写，更别说那些只要求认识的二类字了。针对这种情况，为了顺利地完成了生字教学的任务，我采用了不同的教学方法。对于只须认识的字，就坚决不加重学生的负担，而是采用以下方式进行训练：1、开展朗诵、默读比赛等形式，以赛代学，激励学生自己去识字；2、结合课文教学，积极引导学生多读课外书，比如当学到《蟋蟀的住宅》一课，同学们对昆虫世界产生了浓厚的兴趣，我就介绍了法布尔的《昆虫记》，让学生去图书室中借阅；学了《卡罗纳》一课，我让大家借阅《爱的教育》，培养他们对祖国和人民、对父母和兄弟、对老师和同学浓厚而真挚的爱。通过课外阅读，既拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，陶冶了学生的情操，更在潜移默化中巩固扩展了识字教学的效果。

对于需要掌握的生字，我采用了"小老师式"的教学方法，以充分发挥学生的主体作用。在每次生字教学的前一天晚上，我都布置学生根据自学要求，联系课文，利用工具书自学生字词。上课教生字时，我让全班同学随机抽签，每人教一个生字。抽完签后，给大家几分钟时间回到座位上准备，然后每位同学轮流上台教抽到的生字。教的内容涉及字音、字形结构、意义、组词等各个方面，由学生自己确定每一个字应掌握的重点。在教学过程中，台下每一位同学有不理解的地方，都可以向这位小老师提问，小老师可以自己回答，可请同学回答，甚至叫老师回答。台上的小老师有错误台下的同学也可指出。因为我班仅25名同学，所以抽中率较大，这样，我就把生字教学的任务分解到了每位同学的身上，使他们由被动接受生字，变为主动地自学生字。由于同学们在教生字前都自学过所有生字词，实际上这一"生教生"的过程，就是一个复习的过程，巩固的过程，是一个通过互教互学而得到深化提高的过程。教师在这一过程中则成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及参与辩论；其次，教师还是一位引导者，以"生"的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论，辨正驳失；再次，教师还是一名教学支持者，是进行生字教学的小老师的坚强后盾，对于进行生字教学的学生所提的每一个问题及遇到的疑难总是积极举手，并与他们约定，在没有同学能够回答或没有同学愿意回答时，可以指名的方式由老师回答，以增强该教生字同学的信心，保证课堂教学的顺利进行。经过将近一个学期的探索尝试，实践证明，这种"小老师制"的生字教学方式非常有效。

引导学生无意识字，积极培养识字能力。小学生年龄小，无意注意占主导地位，他们爱听故事，爱做游戏，爱唱歌，爱一切新鲜的活动。在教学中要充分利用小学生的这些特点，鼓励学生自己学习掌握一些词语，让学生开展课外阅读，喜欢阅读故事是他们的共同爱好。在阅读中，他们自己就主动地认识了一些生字。等他们读完了，让他们讲一讲读到的故事，把自己读书的喜悦分享给大家。在学生阅读的过程中，教师要提醒学生故事中有没有刚刚学过的字，它在故事中和什么字组合成一个词，这个词有什么意义。还可以让学生将在这个故事当中新认识的朋友介绍给大家，让大家都成为朋友。这样，学生在无意中复习了生字，而且，更重要的是，在新的语言环境中会使用这些生字，既复习了生字，又深刻领会了它的意义，从更高角度掌握了学习的生字。教师也可以让学生自己练练，找一些自己喜欢的词来替代故事中的词语，看看是不是改变了故事的本意，如果改变了，哪个词语表达得更好。这样，既练习了不同词语的运用，又锻炼了学生的理解能力。学生会读、会写、会讲、会用，使学生能够自己顺利地认识更多的字，增加学生的学习能力。

学习是学生的主要任务，活动是儿童生活的一部分，教师要适时引导，使小学生从课堂学习融入到更广阔的生活当中，让学生乐于识字，善于识字，在生活当中识字，既培养了学习语文的基本功，又培养了学生分析、综合、观察等多种能力。多种活动的参与，给了学生想象的空间，加强了学生实践能力的培养，从而使学生获得了成功的喜悦，激发了学生学习语文的热情。