云南省特殊教育教师职业幸福感调查

王琳琳

（云南师范大学教育科学与管理学院特殊教育系　云南昆明　650500）

云南省特殊教育教师职业幸福感调查

王琳琳

（云南师范大学教育科学与管理学院特殊教育系云南昆明650500）

教师的职业幸福感是教师发展的基石，学生幸福的桥梁。文章以云南省17所特殊教育学校教师为被试，采用问卷调查法考察了云南省特殊教育学校教师的职业幸福感状况。研究显示：1.云南省特殊教育教师的职业幸福感总体水平偏向比较幸福。2.不同教龄阶段的教师在工作效能感、情感幸福感、身心愉悦感、收益满意感发展呈倒V趋势；职业高尚感维度具有随着教龄的增长不断增长的趋势；社会支持感则随教龄的增长呈“W”趋势变化。3.特殊教育教师的性别、学历、职称、所教科目、收入水平对教师职业幸福感具有显著影响。

云南省；特殊教育学校；教师；职业幸福感

一、引言

追求幸福是人类难以割舍的永恒情节。正如罗佐夫所说，人在履行职责中得到幸福，虽驮着东西，但心头舒畅。人要是没有它，不尽什么职责，就像驾驶空车一样，白白浪费。因此，人类实现人生价值的最终目的即在于获得幸福。而教育作为成就人类幸福的存在形式，与幸福息息相关。

近几年，积极心理学备受关注，教师的职业幸福感的研究应运而生。作为伴随教师对职业、教育教学活动和从业收益的认识、评价而产生的以积极体验为主导的较稳定的情感体验，不仅来自于对职业的职业性质的认识体验，也有职业满足自身需求的体验，还有在职业具体工作中的主观体验。[1]国外关于教师职业幸福感研究代表性观点认为，职业幸福感是个体对其工作的各个方面的积极评价，包括情感、动机、行为、认知和身心等方面。[2]而国内外研究者均强调职业幸福感中的情感体验因素，主要的研究内容集中在：第一，各级学校教师的职业幸福感现状研究。大部分研究结果不谋而合，不论是幼儿教师、小学教师、中学教师或是高职、高校教师，教师的职业幸福感总体状况不容乐观，均处于中等幸福感水平。[3][4][5]面对这样的现实，研究者经过自己的诊断，纷纷制定策略解决问题[6][7]。第二，教师职业幸福感的影响因素研究。[8]国外研究表明，个人变量、教师工作中的人际关系、学校管理、个人工作能力在能被感知的、与教育职业有关的、变化的压力事件中扮演重要的角色。[8]国内的研究认为，影响教师职业幸福感的因素包括家长支持、领导关心、人口因素、收入、任教年级和婚姻状况等。[9][10]第三，教师职业幸福感的相关研究。研究主要集中探讨教师职业幸福感与其工作投入、工作绩效以及离职意向的关系研究。[11]

关于特殊教育教师的职业幸福感研究，虽然各个层面的研究均有涉及，但是数量甚少。并且没有大范围的数据呈现，而是以某一地区为例来进行探讨。主要集中在西南片区，如川渝地区特殊教育学校教师的职业幸福感整体水平较高，人口变量学对教师职业幸福感各维度影响的交互作用显著[12]；西南地区特殊教育教师工作绩效与离职意向的关系研究中指出，其职业幸福感与离职意向各维度呈负相关，教师工作绩效与职业幸福感呈正相关，教师职业幸福感中的工作效能感和身心愉悦感作为工作绩效与离职意向的中介变量。[13]也有研究者将某地区普校教师的职业幸福感与特校教师进行的比较研究。[14]除此之外，也有研究者从积极心理健康的角度[15]、特校教师职业特点的特殊性角度[16]提出职业幸福感提高策略。尽管如此，目前对于民族地区特校教师职业幸福感的研究尚无。

云南省作为我国少数民族最多的省份，自云南省纳入《中西部地区特殊教育学校建设规划项目方案）》以来，截至2014 年12月，特殊教育学校已建成59所，义务教育阶段在校残疾学生共21009名，特殊教育专任教师1315人，其中60%的教师属于转岗教师[7]。为促进云南省特殊教育的发展，本研究采用问卷调查法，对云南省特殊教育学校教师的职业幸福感现状进行调查，为民族地区特殊教育教师的专业化发展提供借鉴。

二、研究方法

（一）研究对象。本研究采取整群随机抽样的方法调查了云南省17所特殊教育学校500名教师，基本涵盖了云南省滇中、滇东北、滇西北以及滇南区域的特殊教育学校，得到有效样本492份，其中男教师172名，女教师320名。

（二）研究工具。本研究采取西南大学赵斌副教授编制的《中小学教师职业幸福感问卷》，该问卷包括工作效能感、情感幸福感、社会支持感、身心愉悦感、收益满意感和职业高尚感六个维度22道题项。问卷采用Likert5点计分，分数越高表示其幸福感水平越高。总问卷的а系数是0.847，分半信度系数为0.808，各因子间а系数在0.709~0.833之间，分半信度系数在0.733~0.861之间，验证性因素分析显示x2/df=3. 461，GFI=0.894，NFI=0.823，RMSEA=0.065，问卷的拟合指数较好，能较好地反映特殊教育教师职业幸福感现状。

（三）统计方法。采用统计软件SPSS17.0进行统计分析和处理。

三、调查结果

（一）云南省特殊教育学校教师职业幸福感总体情况分析。表1结果显示，云南省特殊教育教师的职业幸福感总均分为3.71，高于临界值3分，说明云南省特殊教育教师的职业幸福感总体偏向比较幸福。进一步采用重复测量方差分析教师职业幸福感各维度间的差异情况，结果显示职业幸福感六个维度之间差异显著（F=55.80，p=0.000）。

表1　特殊教育教师职业幸福感总体情况及差异比较

采用多重分析结果显示，职业高尚感显著高于工作效能感、情感幸福感、社会支持感、身心愉悦感、收益满意感；工作效能感显著高于情感幸福感、社会支持感、身心愉悦感、收益满意感；社会支持感显著高于身心愉悦感、收益满意感；收益满意感显著高于职业高尚感（见表2）。

表2　特殊教育教师职业幸福感六个维度的多重比较

（二）云南省特殊教育教师职业幸福感发展趋势分析。表3结果显示，云南省特殊教育教师的职业幸福感中六个维度在不同教龄阶段均呈现显著差异。经LSD事后检验显示，职业高尚感维度具有随着教龄的增长不断增长的趋势；工作效能感、情感幸福感、身心愉悦感及收益满意感在教龄达到21~25年时出现“高原现象”，并在教龄达到26年以上时持续降低；社会支持感则出现“W”变化，教龄在11~15年时社会支持感降低，随即升高，教龄达到26年以上时，社会支持感再次降低。

表3　特殊教育教师职业幸福感在教龄上的发展状况

（三）云南省特殊教育教师职业幸福感在人口变量学上的差异分析。

1.性别在特殊教育教师职业幸福感上的差异分析。在云南省特殊教育教师性别差异方面，表4结果显示，性别在工作效能感、情感满意感、社会支持感、身心愉悦感、职业高尚感五个维度以及职业幸福感总均分上差异显著，且女教师得分高于男教师。在收益满意感维度中，女教师分数虽高于男教师，但是未达到显著水平。

表4　特殊教育教师职业幸福感在性别上的差异比较

2.学历在特殊教育教师职业幸福感上的差异分析。在云南省特殊教育教师学历方面，表5数据显示，特殊教育教师的职业幸福感总均分由高到低排序依次为研究生＞专科＞本科＞中师，职业效能感维度则随着学历增高而得分越高，情感幸福感、社会支持感、身心愉悦感、收益满意感及职业高尚感得分随着学历的提高则呈现“V”字形趋势。从学历差异检验来看，在社会支持感（F=0.002,p＜0.01）、身心愉悦感（F=0.018,p＜0.05）维度上差异显著。

表5　特殊教育教师职业幸福感在学历上的差异比较

3.职称在特殊教育教师职业幸福感上的差异分析。表6数据显示，云南省特殊教育教师在工作效能感、情感满意感、社会支持感、收益满意感、职业高尚感以及总均分中差异性显著（p=.000），而职称因素在身心愉悦感维度上无显著性差异。

表6　特殊教育教师职业幸福感在职称上的差异比较

4.所教科目在特殊教育教师职业幸福感上的差异分析。表7数据显示，从所教科目来看，特殊教育教师的职业幸福感总均分由高到低排序依次为音体美＞语数外＞政史地社理化生＞其他科目。从差异性来看，不同科目的教师在社会支持感（F=5.979，p=.000）、职业高尚感(F=13.384，p=.000）中具有显著性差异。

表7　特殊教育教师职业幸福感在所教科目上的差异比较

5.月收入在特殊教育教师职业幸福感上的差异分析。表8数据显示，从总得分来看，不同收入水平的特殊教育教师的职业幸福感得分由高到低依次为1001~1500元＞1000元及以下＞2501~3000元＞3001元以上＞2001~2500元＞1501~2000元。从差异性来分析，云南省特殊教育教师职业幸福感六个维度及总均分呈现显著性差异。

四、讨论

（一）云南省特殊教育学校教师职业幸福感总体水平。本研究结果显示，云南省特殊教育教师的职业幸福感总体水平偏向比较幸福。职业幸福感六维度得分由高到低依次为：职业高尚感、工作效能感、情感幸福感、社会支持感、收益满意感、身心愉悦感。由此可见，云南省特殊教育教师对于自身职业的性质、地位及价值等具有较高认同感，且教师对完成自身教学工作的效能感和成就感较高，并能够在自身的教育教学活动中产生积极向上、愉悦的情感体验。

究其原因，是与目前云南省特教事业发展现状密不可分。第一，政策支持方面。云南省委、省政府高度重视特殊教育发展事业，出台了系列政策，为特殊教育的发展保障。如在《云南省特殊教育提升计划实施方案（2014~2016年）》中，计划3年时间初步建立学前教育到高等教育布局合理、学段衔接、普特融合、普职融通、医教结合的特殊教育体系，基本形成政府主导、部门协同、各方参与的特殊教育工作格局。第二，财政支持方面。2014年，云南省特殊教育经费投入达到2.1亿元，省财政设立了5000万元的特殊教育专项补助资金，用于特殊教育学校的改扩建、教学设施和教学康复仪器的设备配置、图书资料的购置、实训基地的建设等。第三，师资培养方面。云南师范大学、昆明学院等均开设了特殊教育专业，培养特殊教育专业教师。现任教师开展特殊教育教师专业能力提升培训计划，计划在2016年底完成第一轮全省特教师资全员培训。第四，残疾儿童入学方面。实施以县、市、区为单位建立实名登记的0-16岁残疾儿童少年档案，建立残疾儿童少年发现、报告、诊断、评估、初期安置、实施教育等完整的教育服务体系，实行“一人一案”，做到全覆盖、零拒绝。预计到2016年，基本普及残疾儿童少年义务教育。[18]

分析特校教师在社会支持感、收益满意感、身心愉悦感方面面临的不良情感体验的原因，第一，教育理念、内容和方法落后。大部分特殊教育学校校长以及教师是由普通学校转岗过来，特校工作面临重重困难。第二，教师专业化水平急需提高。目前云南省特校在校生21009人，特校专任教师仅1315人，教师缺口大，且60%的特校教师属于转岗教师，并不具备从事特殊教育所需要的知识与经验。[19]第三，特教教职工待遇待落实。2012年《云南省财政厅关于调整特殊教育津贴标准有关问题的通知》中，将1995年规定的25%的津贴降为15%[20]。而上海、江苏、深圳等地则享受50%的特教津贴。第四，特殊教育投入不足。云南省特殊教育生均公用经费标准各地差距较大，经济贫困地区特殊教育学校生均公用费用仅270元/生，[21]且近几年云南省特教学校数量以及就读人数增加，无法保证教学工作的开展。据访谈得知，某特殊教育学校最大班级人数高达30人，远远高于各类学校限定人数，这也是特教教师无法在教育教学工作中获得社会支持感、身心愉悦感的重要因素。

（二）云南省特殊教育教师职业幸福感发展趋势。

第一，职业高尚感维度具有随着教龄的增长不断增长的趋势。分析原因，随着教师教龄的增长，是与其对自身特殊教育事业的性质的了解、价值的认识、责任感的升华、社会地位的认同相关。

第二，工作效能感、情感幸福感、身心愉悦感和收益满意感呈现倒V趋势。根据费斯勒教师专业发展生涯循环阶段理论，教师专业发展分为八个阶段：职前教育、入职引导、能力建立、热心和成长、职业受挫、稳定和停滞、职业泄劲和退出职业，根据此理论可解释特殊教育教师在工作效能感、情感幸福感、身心愉悦感、收益满意感呈现的倒V特点。教龄在5年以下阶段是教师处于入门阶段，新任教师努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同；教龄在6~10年阶段处于能力建立阶段，此阶段教师努力增进教学技巧和能力，设法求得新教学材料、方法和策略，积极参加教育研究，接受新教育观念；教龄在11~20年阶段对应热心和成长阶段，具有高水准能力，继续追求专业成长，不断寻找新方法丰富教学活动，此时，教师技能、理念、情感等发展达到最高点。[22]而教龄达到20年以上时，逐渐进入依次进入职业受挫、稳定和停滞、职业泄劲、退出职业阶段。

第三，社会支持感则出现“W”变化，教龄在11~15年时社会支持感降低，随即升高，教龄达到26年以上时，社会支持感再次降低。说明云南省特殊教育教师的社会支持感具有不稳定性，在教师整个发展生涯中教学经验的增长、学历的提高、培训的增多、社会资源的丰富、研究能力的增强以及同行间交流的增多帮助教师获得一定的社会支持感，但是难以避免的是职业倦怠的袭来，如教师顺利度过职业倦怠，解决工作困境，则随着专业化水平的提高，其社会支持感也在提高。

（三）人口学变量对云南省特殊教育教师职业幸福感的影响。

1.性别差异方面。云南省特殊教育教师在工作效能感、情感满意感、社会支持感、身心愉悦感、职业高尚感五个维度以及职业幸福感总均分上差异性显著，且女教师得分高于男教师。在收益满意感维度中，虽然女教师分数高于男教师，但未达到显著水平。原因在于，第一，特校教师专业结构差异大。目前从事特殊教育工作的男性教师较少，经访谈数位男教师得知，目前多数云南省特殊教育学校中男教师主要承担美术、职业教育、体育和感统训练等方面的课程，而这部分男教师并非特殊教育专业毕业，短期内如何将所学专业与特殊教育相结合存在困惑。第二，我们传统文化中对男性角色的赋予。在中国传统观念中，男性应以立业为本。这种观念致使多数男性对事业成功具有高期望值。但教育行业收入平平，工作按部就班，教师们温文尔雅，似乎女性较为适合，致使男教师自我认同感较低。此外，在公共心目中男性象征“担当”“力量”，而特校中的男教师则充当学校工作的“万能贴”，时常被要求做教学以外的体力劳动和“杂活”，更加剧男教师在特校工作中的压力。而现实中特校女教师数量普遍多于男教师，无形中也给男教师增添了压力。因此，男性教师在这种文化氛围与认知观念下，必然会影响自身情感体验。

2.学历差异方面。在社会支持感、身心愉悦感两维度中差异显著，说明教师获得较高学历是教师提高其职业幸福感的充分条件而非必要条件。在社会支持感方面，教师学历的提高不仅帮助其获得知识方面的能力，更重要的是帮助其开拓视野、打通思路、开辟广阔社会资源并获得发现、解决问题的研究能力，因此学历较高的特殊教育教师在支持感方面体现优势，这种优势使工作中所遇问题能有效解决，工作压力较小，高学历的特殊教育教师在身心愉悦感方面优势明显。

3.职称差异方面。云南省特殊教育教师在工作效能感、情感满意感、社会支持感、收益满意感、职业高尚感以及总均分中差异显著。原因在于具备高级职称的教师在教学经验、社会资源、研究能力、工资待遇、专业理念以及对特殊儿童的了解方面占据优势，因此容易获得效能、幸福感；但是能力方面的优势，又会迫使教师给予自己更多的责任与压力，面对任重而道远的特教事业更是劳心劳力，因此在身心愉悦感方面职称无显著性差异。

4.任教科目差异方面。不同科目的教师在社会支持感、职业高尚感中差异显著。对于特殊教育学校而言帮助学生开发潜能、培养积极情绪情感等人文社会素质的培养尤为重要，而音体美科目在培养学生以上素质方面深受学生青睐，比如目前在特殊教育领域中流行的音乐治疗、美术治疗、运动治疗等。相比音体美教师而言，鉴于学生的障碍程度、知识背景、教学质量等的差异以及教学内容的单一、枯燥，语数外教师在获得幸福感方面则稍逊于音体美教师。

5.月收入差异方面。云南省特殊教育教师职业幸福感六个维度及总均分呈现显著性差异，职业幸福感得分由高到低依次为1001~1500元＞1000元及以下＞2501~3000元＞3001元以上＞2001~2500元＞1501~2000元。说明教师的月收入是影响教师职业幸福感的重要因素之一，但非工资水平越高，职业幸福感越高。

五、结论与建议

本研究结论如下：（1）云南省特殊教育教师的职业幸福感总体水平偏向比较幸福。（2）不同教龄阶段的教师在工作效能感、情感幸福感、身心愉悦感、收益满意感的发展呈现倒V趋势；职业高尚感维度具有随着教龄的增长不断增长的趋势；社会支持感则随教龄的增长呈“W”趋势变化。（3）特殊教育教师的性别、学历、职称、所教科目和收入水平对教师职业幸福感具有显著影响。鉴于此，建议如下：

第一，构建完善的社会支持系统，以特殊教育事业的发展，带动特校教师幸福感的提升。云南省地处西南边陲，发展特殊教育，离不开政府、舆论和社会各界的配合与支持。构建起政府主导、部门协同、舆论支持、各方参与的特殊教育发展机制，推动省教育、财政、民政、卫生、体育和残联等部门的长期可持续性的合作，推进特殊教育事业的发展，切实提高特校教师的社会待遇，保障教师的基本权益。

第二，知人善任，消除男性教师特殊化标签，为其拓展学习、实践、展示的空间。充分发挥男性教师在特校教学工作中的自身优势，消除杂事、体力劳动“万能贴”标签，与女性教师在个性、风格、能力等方面形成互补，发挥男性教师教育价值。对不同教龄阶段的男性教师进行针对性支持，如刚入职教师侧重对教学经验、技术上的支持；对成熟型教师侧重专业发展的支持；对资深教师侧重于寻找专业上的突破，成为专家型教师。此外积极引进男性教师，形成男性教师群体，帮其获得校园归属感，从而提升男性教师职业幸福感。

第三，建设优质教学团队，促进不同教龄阶段教师的专业发展，提升其职业幸福感。首先，确定科学合理的团队目标。围绕团队目标的实现，更新教育理念，深化教学研究，推进教学改革，创新教学模式，开设校本研究。其次，科学设计梯形团队的组成结构。一方面，遴选合适的团队带头人；另一方面配置不同教龄阶段的梯形团队成员，各教龄阶段教师相互借鉴。如3年教龄的教师理念新颖，干劲十足，但更多的工作为适应教学；6年教龄教师虽积累了经验，但对教育教学方法仍需修正完善；9年教龄教师完全胜任教学，关键在于如何形成教育教学风格。最后落实好各教龄阶段教师的分工与发展方向。在此基础上，各教龄阶段教师真诚合作，化解各教龄阶段教师出现的冲突，达成共识，密切合作，促进梯形团队教师共同成长。

第四，引导教师进行特殊教育研究，在发现、分析、解决问题的过程中获得知识，得到自我满足感。云南省集边疆、民族、贫困及山区于一体，特殊教育的发展困难重重，如民族特殊教育的发展，在特殊儿童语言教学方面出现的本民族语言与普通话的矛盾问题等，所以云南省特殊教育的发展路径极具特殊与复杂性，而如何探索适合云南省特殊教育发展的独特路径，需要教师立足于本地区实际问题进行行动研究。教师从科研方法与理论的掌握，到形成研究计划，进行独立研究，获得研究结果，撰写研究报告，通过创造性劳动提高其职业幸福感，为其学历、职称等的提升奠定基础。

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[责任编辑王占峰]

A Study of the Teachers’Career Happiness from SpecialEducation Schools in Yunnan Provence

Wang Linlin
（Faculty of Special Education,Yunnan Normal University,Kunming 650500）

The career happiness of teachers is the footstone to the development of teachers and the bridge for students’happiness.This research was tested 17 special education teachers in Yunnan province,used the questionnaire to investigate the situation of teachers’career happiness.By the research,we have found:(1) The career happiness of special education teacher from Yunnan provincewas totally high.(2)The different age teachers have developed as a upside“V”in the career happiness ofwork efficient,the happiness of emotion, physical happiness and feed-back:the career arrogance feeling dimension increased by the teaching age;the social support feeling increased by teaching age which changed by“W”.(3)It was a big influence for the special teaching teachers’career happiness by gender,education background,professional title,class major and income level of them.

Yunnan province;special education school;teacher;career happiness

G760

A

2095-0438（2016）10-0117-07

2016-05-01

王琳琳（1987-），女，山东临沂人，云南师范大学教育科学与管理学院助教，硕士，研究方向：特殊教育师资。