中职专业教师教育教学研究能力的提升策略

张忆雯

中职专业教师教育教学研究能力的提升策略

张忆雯

中职学校专业教师教育教学研究能力相对薄弱，这是由于教师来源、制度功能、工作任务、科研氛围、方法指导等多种原因造成。开展教育研究是教师的内在需求，但又有因素制约教师教育研究能力的培养与提高。因此，建章立制营造氛围是开展教育研究的前提，创设研究平台是教师成长的通道，工作室项目引领是提升教师研究能力的有效载体。

中职；专业教师；教育教学研究能力；提升

一、问题提出

职业学校专业教师，他们担当着理论与实践的双重教学任务，时刻走在学校专业建设的前列。由于多种原因，专业教师教育研究能力偏低，主要表现为科研意识薄弱、科研思维迟缓、科研规范不足，科研能力低下等问题，导致论文撰写质量偏低，课题研究成效不足。如何培养专业教师教育研究能力，成为职业学校师资队伍建设的一大障碍。

二、当前中职专业教师教育教学研究能力不足的成因

（一）受限的教师来源

当今中等职业学校专业教师，大都来自非师范高校，接受系统化教育能力或教育心理能力培训颇少。有的从高校直接入职，有的在企业上岗不久通过地方行政部门的公共知识笔试面试后择优录取，并未取得教师资格证书。这种专业教师准入方式有明显狭隘性，任教一段时间后，就暴露出课堂驾驭能力与教育教学研究能力的双重薄弱。

笔者曾对部分江苏省四星级中等职业学校新进教师的原高校情况、是否师范生等多个因素进行调查，结果表明：（1）近五年，进入职业学校的专业教师，来自“985”“211”高校仅为6.72%，省内本二高校毕业占53.92%，其他为本三或专转本学历；（2）专业教师来自师范高校仅占14.67%。而普通中学教师都是师范高校毕业，拥有本学科教师资格证书，其中，从“211”高校毕业的新教师超过60%。显然从教师来源看，职业学校专业教师与普通中学学科教师相比存在落差，教师教育研究能力的缺憾比较明显，这也许制约职业教育办学质量的提升。在德国，职业学校教师比普通学校教师要求高得多，我国就提倡职业学校自主培养“双师型”教师——既有高超技能，又富有教学理论水平，以缩小与发达国家的差距，从某种意义上而言，专业教师来源与职业教育本质要求不够匹配，需要进一步改进与完善。

（二）低落的研究欲望

职业学校专业教师教育教学研究意识比较淡泊，很多人认为，技能教育是职业学校人才培养的核心任务，愿意花大量时间与精力在实训考工、技能竞赛、实践操作上，因为这些工作学校量化到教师职称评比，并与绩效挂钩。平心而论，职业学校教师面临的工作任务很多，如实训基地建设、专业评估、各类大赛（如技能大赛、创新大赛、创业大赛、信息化教学大赛、文明风采大赛）、课程建设等，可谓“品种齐全”，牵动着每一个专业教师的心，他们愿意花时间精力，不擅长将研究与教育教学工作做到有机对接。

从生源看，中职生学习基础薄弱，在学习成绩当作评价学生杠杆的义务教育阶段，他们是被“遗忘”的群体，有的甚至被称为“双差生”。来到职业学校，可想而知课堂教学的难度，教师要花费很多时间维护课堂秩序。教师白天除了忙于教学，还要处理很多学生事件，难以挤时间静下心开展研究，真所谓“繁忙工作，疏于探究”。研究欲望随着时间推移慢慢低落，开展研究力不从心，甚至流于形式，教育教学研究成为职业学校师资队伍建设的最大瓶颈。

与普通中学相比，还有是职业学校师生比例失调，即使是江浙较发达地区，师生比例失衡严重，中专业教师短缺占3/4，成为中等职业学校办学中的共同难题。种种问题的交汇，削减了专业教师开展教育教学研究的内在动力，学校科研“舞台”比较冷落。

（三）滞后的科研机制

笔者曾开展“中职校教师教育教学研究能力调查”，其中，提问“你认为职业学校科研制度与自己教育工作对接程度如何”，仅有12%教师认可，这是由于学校科研氛围不足、科研制度滞后造成的。因为职业学校尽管建有《课题管理条例》《教科研工作制度》等，但往往停留在决策层面，还有的仅是文稿而束之高阁，与教师发展关联度不足，教师参与科研内驱力就不强，制度的推动力明显不足。难怪有人这么说，制度的精髓不在于强制，在于对被执行者利益的拉动，所言不无道理。

很多职业学校设有独立教科室，为教师教育教学研究搭建平台，服务教师发展。但笔者认为，职业学校教科室功能过于传统，范畴狭隘，局限在论文、课题的布置与上报，针对性不强，指导功能不足。中职校教科室功能如何与专业建设结合，与课堂教学挂钩，教研与科研融合交点在哪里；如何真正发挥科研先锋作用，给教师发展奠基，为学生成长铺路，值得深入探究。

（四）繁重的教育任务

中国职业教育走过三十多年历程，已经取得长足的进步和辉煌的成果，主要得益于富有职业性的“专业建设”，就像基础教育学科建设那样，培养了大批技能型人才，办学声誉得到社会认可，教育质量逐步提升。在专业建设大潮中，专业教师起到关键作用，他们担当理论和实践教学，走在创建最前列，使职业学校专业教师工作任务偏重。技能大赛作为衡量职业教育教学质量的重要“标志”，是专业教师成长的必经之路，很多青年教师在成长起步阶段，需花费大量时间技能训练，通过层层帅选，才能走向更高竞技场。一般来说，青年教师入职后应尽快通过课堂关、科研关，这恰恰是职业学校专业教师比较缺失的地方，毕竟人的时间与精力有限。

笔者调查过苏州市近二十所职业学校，发现年龄在35周岁下、参加过省技能大赛的实训指导教师，职称比同级文化课教师迟缓，主要原因是日常教学、学生管理、技能大赛几乎占据全部工作时间，缺少对课堂教学的深入研究，缺乏对教育本质的深刻思考，减缓教师成长速度。有位参赛教师这么说，“每周五天忙实训，还有两天搞大赛”，这一说法虽显偏颇，但也反映大多数职业学校专业教师工作现状，也许是工作的繁忙使教师的思想认识出现偏差，造成对教育教学研究的重视度明显不足。笔者希望职业学校及教育行政部门高度重视这一现状，让教育回归本源才是硬道理。

三、中职专业教师教育教学研究能力提升的策略

教师教育研究能力是衡量学校办学质量的重要指标。从教育本质上讲，每一个学生、每个教育事例、每次实训教学，都有非同一般的意义，都有研究的价值。面对当前“大众创业，万众创新”浪潮，只有将创新创业教育根植于研究，才能顺应现代职业教育发展需求，提升专业教师教育研究能力，笔者有如下思考。

（一）建章立制营造氛围给科研土壤

1.优化科研机制。正如植物缺少不了土壤，教师教育研究能力培养少不了机制的推动和氛围的营造。制度建设是学校工作顺利开展并获得成效的有力保障，怎样的科研制度能给教师“实惠”？笔者认为有三个方面：（1）帮助专业教师学会合理分配时间，提供自我学习机会，赋予研究方法指导；（2）抱着“等待花开”的心态，不能以硬性规定或人为控制去约束教师，会舍得其反，以制度激励教师自我跨越；（3）根据专业教师特点，采用任务驱动开展项目研究，讲究循序渐进，多与专业建设衔接，搭建“专业配课题”的教师成长平台，促进团队共同进步。

2.营造科研氛围。实践证明，科研氛围与制度的执行力有关，科研氛围浓，即使是任务也会变成教师的自觉行为，营造浓郁宽松的科研环境，会有更多教师参与研究。由于职业学校每年都引进一定数量的青年教师，为了加快年轻教师成长步伐，很多学校都在努力寻求培养渠道。如将相近专业教师结成“青蓝”师徒关系，是个不错的选择，利用专业负责人、或专业骨干教师们的教育经验和科研能力，一对一指导青年教师，以此带动学校整体研究氛围。在每一个培养周期内，要做到目标明确，任务驱动，比如，采用课程项目研究方式，或者采用微型课题研究，或是编撰校本教材等。年轻教师思维活跃、精力充沛，具有创新意识、信息化手段运用灵活；有着丰富教育经验的“老”教师或专业负责人，他们对人才培养、基地建设、课程改革有着独特的思考，实践的感悟。通过“青蓝结对”使年轻教师摄取有效“营养”，取长补短，促进不断学习，不断研究，逐步找到自我发展的最佳“坐标”。

（二）创设研究平台给教师成长助力

1.学习平台。教师应以学习为本，研究的本质就是学习，只有不断学习，才会有研究的欲望。鉴于专业教师现状，需要补一补以下三门“课”。（1）“补”教育学、教育心理学、语言学，有先进教育理念支撑，课堂才会丰满，研究更具魅力，成果愈加亮丽；（2）“补”人文素养，现代社会对人才要求不仅仅是技术技能，更多的是在思想品质、道德意识上的培养。教师的人文情怀、职业素养都会潜移默化影响学生、渗透课堂，如果专业教育与人文素养交融，课堂一定更加出彩；（3）“补”学科研规范，很多教师对科研“冷淡”，也许是因为不了解研究规范造成。给教师搭建不同需求的学习平台，如教研组专题研讨、专家主题讲座、精品网络课程建设等，做到定计划、分步骤、系统化开展学习研讨，构建特色鲜明的研究型专业团队，形成学习型组织，教育教学研究才有“真果”。

2.方法路径。研究方法具有科学性，以及操作规范性，比如调查研究法，它一般通过抽样的基本步骤，多以个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关咨询，加以分析来开展研究。[1]事实上，调查研究法涉及到抽样、问卷、访谈、记录、统计、整理等一系列操作步骤，还有实地调查、抽样调查、文献调查等不同调查方法，如果不经学习，没有研究的科学路径，很难保证研究的正确性、实效性。教育教学科研不是虚化的研究，必须有实践基础，做到四个方面：（1）会用科研方法；（2）吃透研究本质；（3）感受研究真谛；（4）享受研究快乐。有了亲身体验，才懂得教育与研究、实践与理论之间的内在联系。

3.专业建设。专业建设最能体现办学特色，涉及人才培养、课程建设、实践基地等多个方面，需要每一位教师参与。这些工作看似范围寛、内容广，但与课程、教学衔接，就是目标化的教育教学工作。专业建设是一项系统工程，也是科研的极佳时机专业教师就是实践主体，只有把握研究方向，才能形成研究思路，感受研究魅力，凝练研究成果。职业学校专业人才培养方案中课程设置、教学实施，直接影响人才培养方向、教育质量、岗位标准、评价体系等，与每一位任课教师有关，也是研究的依据、研究的载体，学校科研部门要指导教师确立具体研究内容与方向，引导教师做“真”科研，草根研究才最接地气。

（三）依托名师引领给教师发展路径

工作室在引领教师发展起到独特作用，应抓住教师研究能力培养这条主线，使每一位成员体会研究乐趣，才能激发研究欲望，加快教师成长步伐。

1.量身制订成长计划。目标与方法是教师培养的两大要素，光有目标没有方法形同虚设。每一位教师教育背景、专业学科、教学水平不尽相同，结合科研量身制订个人成长计划书，能有效促进教师发展。根据职业教育特点，成长计划书可按“三课”模块设计，即课堂教学、课程开发、课改行动，每个模块分年度实施，既有量化数据，更有方向指引，如图1所示。

第一年目标任务“完成一项微型课题研究并撰写两篇课例论文”，研究角点是“课堂的主导与主体、预设与生成、理论与实践”；第二年目标任务“参与工作室课题研究与课程开发，形成两篇研究论文”，研究角点是“课程的目标与方向、内容与范围、进程与评价”；第三年目标任务是“独立完成一个本专业课改项目，形成两篇研究论文”，研究角点是“课改的观念与行动、授教与学习、知识与技能”。成长计划书针对性强，当出现教师与目标发生偏离时，便于帮助成员找到症结，找到差距，由于培养目标锁定在“课堂、课程、课改”，三模块与教师教学任务完全融合，提高研究针对性，便于教师找到适合自我发展道路，课题研究也是。

图1　“三课”模块

2.起点放低讲究实效。鉴于职业学校专业教师教育教学研究能力总体偏低，学校应高度重视教育研究能力培育，不可单纯以技能大赛、实训考工等作为考核重心，忽视促进教师成长的关键因素。工作室培育模式，能以点带面促进教师发展。工作室成员由于专业相对集中，门槛放低更能激发教师积极性，采用小步子、低台阶培养方法。比如，A擅长课堂教学，优课评比获奖颇多，工作室“组团”听课，简称“团课”（区别“团购”），要求各成员分别撰课例，在领衔人指导下逐步形成科研成果（论文或微型课题），研究起点虽低但收益较高，很容易收获成果。再如，对没有研究经历的教师B，就要采用朴素的研究方式，从写教学反思起步，记录教学真实体验，积累教学实践素材，然后再一步步按照规范开展研究。工作室依托共同的研究项目，成员间取长补短、借鉴参照、模拟学习，以团队强化训练，远比离散型培养有效。

3.激发动机有的放矢。教育教学研究是教师成长的必由之路。教师对研究总有内在需求，只是由于方法不力，学习不足，产生惧怕心理也难怪。有的教师说，教育教学研究比技能训练难度大多了。为此笔者曾开展《中职校教师教育教学研究能力调查》，其中，有一项提问是“开展教育研究工作目的是什么”，近50%教师认为仅出于职称需求，尽管颇显功利，但也是不可回避的事实。俗话说，动机是成功的前提，职称评比本身就是衡量科研能力的杠杆，是驱动教师参与教育教学研究的轮子。要善于抓住教师兴趣点，有的放矢开展研究；要针对教师现状，找准情趣特点，挖掘研究内驱力，瞄准与教育最关联的“人、事、物”，在研究的“土壤”里不断施肥浇灌，找准着力点给予个性化指导，才能如期开花结果。

如何有效发挥工作室助推功能，校本研究、专家进门、外出取经都是教科研能力提升的直接途径，领衔人针对教师不同需求选择不一样的研究渠道。由于工作室是学校教师发展的一个平台，如定期开展“室内”研讨，尤其针对课堂教学、课程建设、技能大赛，搜集教师研究困惑，突出重点难点，交给研究问题的方法，寻找解决问题的思路，使每一位教师找到适合自己研究的方向，从而激发研究欲望。工作室要主动与企业携手合作项目研究，直接让教师参与企业技术革新、开发产品、生产加工，在实践中开展团队科研，积聚研究经验，凝结研究成果。

培养教师教育教学研究能力，不在一朝一夕，如要在这块看似贫瘠但深藏魅力的“土壤”里，结出教育科研之花，需要耐心、恒心、决心。在教育教学研究路上，不可刻意追求，讲究水到渠成；应紧扣教师关注问题，指明研究方向，分享研究快乐，教师教育教学研究能力就会自然生长，点燃课堂，助力生长。

[1]豆丁网.调查研究方法[EB/OL].[2013-11-07].http://www. docin.com/p-722216566.html.

[责任编辑李漪]

江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点自筹课题“名师工作室引领下中职教师教育教学研究能力培育研究”（项目编号：B-b/2015/03/093）

张忆雯，女，常熟高新园中等专业学校副教授，主要研究方向为职业教育课程教学与改革。

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1674-7747（2016）26-0049-04