无锡市五年制高职学生社会主义核心价值观认知与践行调查分析

罗　颖，孙　阳

无锡市五年制高职学生社会主义核心价值观认知与践行调查分析

罗颖，孙阳

国家高度重视职业教育的发展以及对高职学生的人才培养。如何培育高职学生的社会主义核心价值观，是高职院校面临的一个重大问题。研究通过调查五年制高职学生社会主义核心价值观现状，探索社会主义核心价值观培育的方法和途径，对职业教育人才培养具有重大现实意义。

五年制高职学生；社会主义核心价值观；认知；践行

一、问题提出

五年制高等职业技术教育（简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。五年制高职学生不同于高中生，是一个特殊而又重要的群体。从心理学的角度来说，这是一个人独立走向社会的准备期，也是一个人开始考虑自己未来生活道路的时期。[1]他们虽然没有高考升学的压力，却要提前承受毕业后就业去向和职业发展的忧愁。青年时期是人生观、价值观形成的关键时期。价值观作为个体内心的信念和准则，调节着认知、情感、意志和行为，影响着人的毕生发展。处在青年期的五年制高职学生，能够接受国家和社会对青年的要求，形成体现时代精神，与时俱进的价值观，有助于他们的成长成才。

社会主义核心价值观是兴国之魂，是培养社会主义建设者和接班人的核心要义。五年制高职学生是技术型人才，是我国未来的产业大军。本研究通过问卷调查法，了解五年制高职学生社会主义核心价值观认知与践行现状，为五年制高职学生社会主义核心价值观的培育工作提供依据。

二、研究方法

根据社会主义核心价值观的内涵以及前人的研究成果，自编《五年制高职生社会主义核心价值观调查问卷》，该问卷包括社会主义核心价值观的认知、践行、培育三个方面。以无锡地区五年制高职学生为调查对象，采用分层抽样的方法，剔除无效问卷后，最终有效问卷216份，其中，男生96名，女生120名；一年级43名，二年级39名，三年级48名，四年级36名，五年级50名。

三、结果与分析

（一）认知现状

对十二个价值观含义认知的调查结果显示，绝大部分学生能准确说出十二个价值观的含义，少部分学生掌握核心价值观概念不够全面完整，理解片面粗浅或者抓不住概念的本质特征。例如，有24%以上的学生认为，“和谐”就是“大同社会”，人与人之间均等无差别，到了共产主义社会才能实现。有近20%的学生认为，“法治”就是指法律制度。由此说明，五年制高职校虽然学习环境相对宽松，但绝大多数学生在学习和训练职业技能的同时，对党和国家倡导的精神理念等也能关注并加以学习，有较高的思想政治觉悟和较强的政治理论学习能力。

（二）践行现状

在国家层面核心价值观的践行上，近80%的学生对国家富强有着强烈的信心。当问到“学校举行民主评议大会怎么做”，只有60%不到的学生表示，会积极参与并清晰表达自己的诉求。而25%以上的学生表示，即使参加也不知道如何表达，说明践行民主的动力不足。15%以上的学生表示，和自己无关不会参与或者不清楚怎么做。由此可见，将近半数的学生对于如何践行民主缺乏认识，民主意识有待加强。当问到“在校园里遇到不文明行为时会怎样”，仅有40%不到的学生选择马上制止，50%以上的学生选择不闻不问，但表示自己不会这么做。勇于阻止不文明行为也是一种文明，这部分学生选择视而不见，可见其对于自我言行能够很好地约束和调控，但却很少关心社会集体利益，抱着“事不关己，高高挂起”的态度。近乎8%的学生甚至也会违反文明的要求或者表示不清楚。可见，在部分学生身上无法践行文明价值观，公共责任感缺失。近95%的学生表示，能够和周围同学和谐相处。由此表明，绝大多数学生对于和谐价值观有深入的认识和积极的追求，并且能落实在日常生活中。综合来看，学生对“民主”和“文明”价值观的践行有待加强。

在社会层面核心价值观的践行上，近4%的同学会为个人利益和自由牺牲社会利益，表明小部分学生为追求个人主义的极端自由不惜冲破法律的界限，信仰法律的观念意识淡薄。对于找工作受到歧视，只有8%的学生会忍气吞声或不知道怎么办。由此说明，平等价值观几乎成为人们的共同价值追求，但缺乏价值追求的勇气和对践行措施的认知。因领导的个人偏见受到不公正的对待时，大部分学生会用自己的方式实现内心的公正价值观，这也是对得其所得的个人权益的维护。只有个人将公正内化心、外化于行，才能实现全社会的公平正义。当买到假冒伪劣商品时，只有不到8%的学生自认倒霉或用不合法的方式维权。这说明五年制高职学生的法治意识和维权意识强烈，当合法权益受到不法侵害时行使合法权利，通过法律途径合理维权。综合来看，学生对“自由”价值观的践行相对较弱。

在个人层面核心价值观的践行上，近90%的学生认为，当中华民族受到外敌入侵时每个人都应该奋勇抗争。近80%的学生表示，以后对待工作爱岗敬业，虚心好学。80%以上的学生表示，会当场归返还收银员多找的钱。90%以上的学生表示，当他人遇到困难时会伸出友善之手。由此说明，当前的五年制高职学生有强烈的爱国意识、民族意识，具备最基本的职业道德素养，友善待人，能够自觉践行个人层面的价值观，恪守基本道德准则，从小事做起，从个人做起，使其落到实处，这是值得大力提倡的。

（三）性别差异

调查结果显示，女生正确说出社会主义核心价值观各个价值观内涵的人数百分比显著高于男生。这可能与男女生学习方式和认知特点的差异有关。女生学习态度端正，擅长文科学习和形象机械记忆，认真细心，情感细腻，学习自觉性高；男生学习上相对没那么细致，自觉性不够，又擅长理科学习和抽象逻辑意义记忆，所以女生对政治理论概念的学习相对比男生好。女生对各个价值观的践行也好于男生。

（四）是否担任学生干部差异

调查结果显示，担任过干部的学生正确说出价值观内涵的人数百分比，显著高于未担任过干部的学生。担任过干部的学生对价值观的践行好于未担任过干部的学生。这可能是因为学生干部学习自觉性、积极性高，思想境界高。在学生团体中，是最活跃、最具潜质、最具影响力和号召力的先进分子。他们的综合能力和素质决定了其在大学生中的先进性，他们的言行举止所表现出气质、风貌和道德水平，对周围同学起着十分重要的示范和感染作用。[2]当自身意识到这一点时，在核心价值观的认知和践行上自然要好于其他学生。

（五）培育现状

在“你是通过什么途径了解社会主义核心价值观的”问题上，报纸、广播、电视、网络等媒体的比例高达82.9%；其次是思想政治课。而校园文化活动、阅读书籍、讲座讨论等发挥的作用相对较小。可见，信息时代的飞速发展使得学生能够及时广泛地通过多种形式的网络媒体认识核心价值观，而五年制高职学生的学习和生活环境相对宽松，在网络普及的年代更易接受到一些信息。

在“你认为哪种形式更有利于核心价值观教育”的回答中，社会实践位居第一，其次是校园文化活动，然后才是课堂教学、网络媒体宣传等。这说明学生更乐于通过社会实践、校园文化活动这样的形式来学习核心价值观。

在“社会主义核心价值观的培育主要取决于谁”的回答中，社会位居第一，其次是自己，然后是父母、思政课教师、班主任等。这说明学生意识到核心价值观的践行要靠全社会的努力，与他人的灌输教育相比，亲身实践使得对核心价值观的感悟更加真切。这可能与五年制高职学生的心理特点有关。他们入学年龄一般在十五六岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期。[3]处在心理断乳期的他们独立自主意识逐渐增强，有时表现为自我中心，更愿意按照自己的想法和观点去辨别是非善恶，不再照搬他人的思想与行为，希望通过自身实践、分析去认知和接受。所以，社会、自己被认为是核心价值观培育的主要责任者。

在“你认为当前高职院校开展社会主义核心价值观培育活动存在的主要问题是什么”回答中，42.1%的学生认为是教育内容枯燥、没有吸引力；31%的学生认为是教育气氛严肃、不活跃；23.1%的学生认为是教育方式单一；只有极个别学生觉得是教育单位与人员不重视。这说明在党和国家的大力倡导下，目前五年制高职校已经对核心价值观的培育工作有所重视。但是，在核心价值观培育的内容、氛围、方式等方面还存在一些问题。

在“政治课对是非标准的确立影响如何”的问题上，80%以上的学生认为，政治课影响自己判断事物是非标准的确立，其中一部分学生认为其影响非常大。美国政治学家奥勒姆认为，任何社会为了生存下去，都必须成功地向社会成员灌输最适合于维持其制度的思想。[4]由此可见，思想政治课无疑是五年制高职校学生习得政治理论知识、认识价值观的主渠道。

在“喜欢政治课的原因是什么”的回答中，排在第一位的是任课教师有个人魅力，其次是教材生动有趣、课程知识对自己有用等其他原因。同时，学生认为当前政治课教学存在的主要问题首先是灌输型教学模式，学生参与度低，其次是对课程不敢兴趣，只为了应试，然后是教材枯燥，理论与现实脱节等问题。这说明，生动有趣的教材，富有个人魅力的教师及其灵活多变的教学方式，能让学生对思想政治课感兴趣，而不只是为了应试。这样，思想政治课才能真正发挥培育社会主义核心价值观的作用。

四、建议

（一）营造良好的环境氛围

党中央号召培育和践行社会主义核心价值观，首先是了解、认知和接受价值观，然后才是付诸实践，落实于行。培育：“培”是育苗培土，营造生态环境；“育”是养育，育人才如同育秧苗，讲究土地肥沃，环境良好。[5]所以，应当为核心价值观的培育营造良好的环境氛围。

有利于核心价值观培育的环境和氛围是由学校、家庭和社会共同营造的。调查中发现，学生了解核心价值观的主要途径位居第一的是报纸、广播、电视、网络等媒体。可见，当今时代社会媒体的影响力十分强大。（1）由报纸、广播、电视、电影、网络、微信、微博、书籍、杂志等各种社会媒体构成传播环境，无处不在、无时不有地把核心价值观生动形象地渗透其中，潜移默化地使其融入人心；（2）学生大部分时间是在校园度过的。所以，核心价值观的培育落在学校。校园内部是否具有良好的培育氛围是培育能否顺利进行的前提。教师是传道授业解惑者，更是示范者。教师自身的价值观会影响到学生的价值观走向。所以，学校领导、任课教师、班主任要不断提高自身道德文化素养，认同核心价值观并自觉践行；（3）营造良好的家庭氛围。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。良好的家风、家教是孩子品德塑造、价值观培育的奠基石。

（二）开展社会实践活动

价值观问题是理论，更是实践。理论来源于实践，又要回归实践。而核心价值观的培育就是一个真真切切的实践问题，不是空头说教。因为价值观是在生活实践中形成的，所以必须到实践中去感知、思考、判断和验证。在调查中发现，学生认为最有利于核心价值观教育的形式是社会实践。说明，开展社会实践活动是学生喜闻乐见的形式。

社会实践有助于推动对核心价值观的认知理解，认同接受和创造传播。[6]社会实践活动的开展重在内容，而非流于形式。活动主题和内容必须体现核心价值观，又贴近学生生活实际。在准备开展活动前，要做好如下三个方面的工作：（1）要做好充分的动员工作，动员更多的学生参与，而且是自愿主动的。参与面越广，践行核心价值观的社会基础就越深厚；（2）由专门的实践指导教师讲解活动的意义和价值，并告知活动的大致流程和注意事项，使得学生明确参加活动的目的并对活动过程有大致的了解，事先做好相关活动准备；（3）要布置实践活动的作业或任务。肩负责任感和使命感，才能全身心地最大程度地投入到活动中。活动结束后，及时组织学生进行作业汇报、交流分享，使得感性体验上升为理性认知。同时，活动组织和领导人员应对学生表现作出评价和反馈，给予适当的表彰和奖励。活动领导小组也要不断总结、反思和改进活动设计与方案，以便今后能更好地开展实践活动。

（三）提高课堂培育效果

社会主义核心价值观培育的主阵地是课堂。只有使高职生深入理解了解核心价值观的内涵，才能使其深植于学生内心，并转化为学生的外在行为。[7]而思想政治课能则是学生系统和全面掌握核心价值观理论体系和内涵的最佳途径。所以，提高思想政治课课堂教学效果，可以为核心价值观的培育起到事半功倍的效果。

调查中发现，学生认为当前思政课存在的主要问题是任课教师的授课方式。一味灌输理论知识、照本宣科等单向传授的教学方法降低了学生的学习兴趣和热情。课堂教学既要传授学生理论知识，又要培养学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力。课堂氛围应是活泼、轻松的，而非严肃、死气沉沉。例如，可以用讲故事、分析正反案例、课堂辩论赛的方式，使得枯燥、晦涩的理论知识结合着具体、形象又贴近生活的故事、案例，通过共同分析讨论使理解更加容易，认知更加深刻。小故事引发大道理，正面或反面价值观案例，让学生产生情感的共鸣和思维的颤动，受到警示，确立榜样。案例和故事可以以视频、录像、角色扮演、直接介绍等形式呈现给学生。贴近学生生活实际，符合学生心理特点，说的是学生身边的事，讲的是学生明白的故事，这样具有亲和力的课堂，深入浅出、情理交融，大大提高了学生的主动性、积极性，增强了核心价值观的理论认知和情感认同。教师是学生健康成长的指导者和引路人，特别是思想政治理论课教师、辅导员、班主任等德育工作者群体，做好自己本职工作的同时，也要定期或不定期地接受核心价值观的继续教育培训和学习。

（四）因势利导，加强培育针对性

每一位学生都是一个复杂的综合体，思想、行为、知识经验等都存在差异，每个人都有其积极的一面和消极的一面。因此，核心价值观的培育也并非千篇一律。对于不同的个体，不同层次的人群和同一个体的不同方面，必须有的放矢，因势利导。

知行统一是核心价值观培育的关键，认知是前提和基础，认知准确深入才能正确践行。调查中发现，男生对核心价值观的认知和践行不如女生，学生干部对核心价值观的认知和践行优于非学生干部。由此，应增强对男生、非学生干部这两类人群的核心价值观认知教育，纠正其思想上的错误认知，以原有经验中的积极观念为出发点，加以引导，帮助克服错误观点，使其向积极方向发展，顺势而为，扬长避短。在此基础上，督促其知行合一，从自身做起，从身边小事做起。此外，要充分发挥学生干部等思想上进、政治素养高的学生的引领带动作用，在广大普通学生中形成风范和榜样，感染和影响其他学生，宣传和弘扬核心价值观。

[1]梅纪萍.五年制高职学生心理矛盾的成因和对策[J].中国职业技术教育,2012（19）:81.

[2]万燕玲.高校学生干部群体的培养诌议[J].学校党建与思想教育,2010（8）:50-51.

[3]郝跃平,王春晓.五年制高职学生心理问题刍议[J].中国成人教育,2008（6）:95.

[4]本书编写组.十八大报告辅导读本[M].北京:人民出版社, 2012.

[5]忻才良.培育和践行核心价值观三要旨[N].解放日报，2014-03-24（4）.

[6]焦敏,黄德林.基于社会实践视角的大学生社会主义核心价值观培育研究[J].学校党建与思想教育,2015（5）: 39-40.

[7]闫永官,党华.社会主义核心价值观融入高职生教育全过程的途径与方法[J].中国职业技术教育,2015（20）:35.

[责任编辑秦涛]

2014年无锡市教育科学“十二五”规划课题“社会主义核心价值观引领下无锡市五年制高职校德育新思维研究”（项目编号：J/D/2014/021）

罗颖，女，无锡城市职业技术学院教师，硕士，主要研究方向为教育与心理；孙阳，女，无锡城市职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为思想政治教育。

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1674-7747（2016）26-0077-04