浅谈生本课堂理论在地理教学中的应用

文启章

摘要：生本教学突出学生、突出学习、突出合作、突出探究，它给了学生广阔的思维空间和展示平台，使课堂教学发生了翻天覆地的变化。结合我近两年进行地理教学改革的实践与体会，对自己实施地理生本课堂的具体做法进行分析，以当引玉之砖。

关键词： 高中地理；生本教育；学生为主体；合作探究

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0312-02

生本教学顾名思义是以学生为教学主体而设计的一种教育，我们认为过去的师本教育过分强调和看中教师的主体作用，低估甚至抹杀了学生的学习潜能和主观能动性。而生本教育打破了以往的教学模式，它是以促进学生自主发展为目标的教育，以突出学生、突出学习、突出合作、突出探究为最大特点。生本课堂是学生在老师的组织引导下进行自主学习和交流展示的课堂教学，它给了学生广阔的思维空间和展示平台，使课堂教学发生了翻天覆地的变化。为了适应当前中小学课堂改革的需要，我校在2012年所有年级全面推行，生本课堂给地理教学带来了历史性的转变，让地理教学充满了生机与活力。结合我近两年进行地理教学改革的实践与体会，对自己实施地理生本课堂的具体做法进行分析，以当引玉之砖。

1.先行导学，精心策划前置性学习内容

前置性学习的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂引入、甚至贯穿整个课堂的作用。

在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习内容，学生必须在课前按教师的要求，根据第二天所要学习的新知识，通过网络、书本、家长等去了解大量的有关知识和信息，整理资料、自觉預习并记录预习成果。只有课前让学生做好前置性学习，做好充分的准备，才有课堂上学生思维的清晰，合作的协调，积极的发言，满怀的自信等最佳表现。为了让学生在课堂上能有精彩的表现，前置性学习任务的设计是课堂教学的关键，旨在引发每个学生思维，释放每个学生的潜能。

前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。例如，在学习《地球的运动》这一节是，让学生观察日常生活中哪些自然现象和地球的自转和公转有关。学生依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究，自行获取知识，学生拥有自由的探索空间，兴致极高，思维十分活跃。小组合作学习是生本教育的另一个亮点，全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。学习水稻种植业这种农业地域类型时，由于盘锦盛产大米，所以布置学生回去调查和搜索有关水稻种植的资料（水稻生长习性、种植过程、投入劳动力多少等），小组内各自分工，有的负责上网搜集，有的可向父母或有经验的农民了解情况，然后把资料汇总整理。另外，兴趣能激发学生的学习动机， 颇有兴趣的作业具有一定吸引力， 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。部分作业也可以体现开放性， 增加学生思考问题的多面性。例如，在学习《西北地区》时，让学生提出保护水资源的措施；能否自己绘制一幅一保护水资源为主题的漫画。

合理开发教材资源， 深入挖掘智力潜力，积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。课堂上的一切精彩缘自于学生课前充分的预习和准备。

2.小组合作讨论，把讲台"让"给学生，为学生提供一个展示自我的舞台

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。在我的地理课上，我改变原来的教学模式，践行生本的理念，引导学生把自己在学习中遇到的困惑带到课堂，上课时通过小组交流，然后展示讨论结果，把讲台让给学生，提供一个舞台让学生登台亮相。

学生4-6人组成学习小组，通过课堂上的小组合作学习后，以小组为单位勇敢地站到讲台上展示自己小组的学习成果。教师也置身于学生之中，参与讨论、研究，在倾听的基础上引导点拨，让小组合作学习落到实处，达到教育的"无言之美" 。例如，学习《西北地区》时，让几个小组分别讨论研究西北地区的地形、气候、河流和农业，课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，进入合作探究阶段。小组成员之间相互倾听，交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。然后，以小组为单位，派代表到讲台上展示自己小组的学习成果。对小组内部解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题我们就要及时搜集起来，为下一步精讲点拨做好准备。在学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。

小组合作学习还可以给学生一些有待研究的开放性的问题，让他们自己去多角度思考。例如，在讲《流域的综合开发-以美国田纳西河流域为例》时，问题研究河流上该不该建大坝，每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。正因为同伴间的质疑，交流，欣赏，理解，让学生的创造潜能得到充分发挥，求异思维得到培养。在教学实践中，深刻地体会到，开展了生本小组合作学习的班级，同学们的相互倾听、分享、交流、互助与反思的能力明显很强。

课堂教学的主体变成了学生，但是并不是把课堂完全的放给学生，在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，我们再进行重点讲解。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。讲能突出重点、突破难点、解除疑点、强化弱点。不仅讲了知识，更重要的是讲了方法，讲了思想。学生能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。

3.课堂小结，归类提升

课堂小结最重要的一个目的就是使课堂的主题得到升华，起到了画龙点睛的作用。让学生来归纳总结本节课的重点，把知识梳理成线，形成网络加深印象。学生通过对自己所学知识的回顾，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。

生本教育尊重了学生的生命本能，不仅给学生创设和提供了一个开放的、多样的发展环境，更强调了学生的思维能力的培养。在地理课堂中实施生本教育，让学生的思维进行更好的发挥，智慧之火熊熊燃烧，生本教育让我们的地理课堂充满着无限的精彩。