语音教学与词汇教学衔接的初探

刘方方

摘要：词汇教学一直是初中英语教学中一个令人头疼的问题，语音教学也是英语教学中的一个基础，一种语言的学习如果缺少了语音，就会成为哑巴英语，同时如果一种语言如果少了词汇，那么也就会成为空中楼阁。本文针对目前语音教学与词汇教学的现状，结合实际，提出一些本人在教学中的尝试和建议。

关键词：语音教学；词汇教学

Abstract： Vocabulary teaching has always been a headache in junior middle school English teaching， and phonetic teaching is the basic teaching， if we learn a language without learning its voice， it will become a mute English。At the same time， if we learn a language without learning its vocabulary， it will become the castles in the air. This paper talks about some my own attempts and suggestions in my practical teaching according to the present situation of pronunciation teaching and vocabulary teaching.

Keywords： phonetic teaching； Vocabulary Teaching

中圖分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0006-01

1.新课程下中学英语语音教学和词汇教学的现状

《课程标准》中指出培养培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标。其中掌握语音、词汇、语法是基础，是基本的语言知识和语言技能。音标的学习比较枯燥，感觉都是一些奇奇怪怪的符号，并且在中考中取消了音标辨音的题型，使得老师们和学生们越来越忽略语音的教学和学习。很多学生在老师教的时候是会的，下去自己也不会主动再去学习，自己读起来就都不会了。还有的学生直接用汉字标注单词的发音，让人哭笑不得，比如有学生把"Thank you very much"标注成"三块肉喂你妈吃"。还有些学生可以孤立地会读一些音标，但是并不会真正地运用到单词的拼读上。词汇的学习同样也是一项比较枯燥的学习，很多学生把背单词看成是一种负担，并且并不能根据音标去记忆单词。那么怎样用音标的学习促进词汇的学习呢？

2.新课标下加强语音教学和词汇教学的重要性和必要性

2.1 加强语音教学和词汇教学是《课程标准》的要求。《课程标准》中明确提出英语学习的目标是发展学生综合语言运用能力，其中包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容。其中掌握语音、词汇、语法是基础，是基本的语言知识和语言技能。

2.2 语音教学可以促进词汇记忆，词汇教学也可以巩固语音教学，同时也有助于听力和阅读的学习。语音教学可以帮助学生理解单词的读音，有助于单词的记忆。词汇教学在不断的记忆中也在巩固语音的学习，让学生可以更游刃有余。学生学不会语音，就会不会读，不会读，就会在单词记忆上要么遭遇挫折，要么事倍功半，陷入痛苦的学习中，从而全面地影响听说读写的学习。

2.3 加强语音教学和词汇教学有助于培养学生的自主学习能力。中国古代就有句古话叫"授人以鱼，不如授人以渔"。教学的终极目标不是教会了学生什么，而是可以教会学生如何去学习，会学习才是学生一辈子的财富。学生掌握了扎实的语音知识后，就可以自主地可以根据字典去学习新的词汇知识，有了更扎实的词汇知识，就可以阅读更多有趣的内容，这样学生就会有成就感，增加对英语的学习兴趣，真正自主地去学习英语。

3.对于语音教学和词汇教学衔接的尝试

3.1 利用汉语拼音和英语音标的一些相似性简化音标的教学。有些学生会借助汉字去标注单词的发音，这样事实上不但发音不准，并且每个单词都要标注，单词的发音也没有办法记忆。其实教师可以通过汉语拼音这个已掌握的母语的一些发音规则去让学生去体会英语语音的学习。在教学中，教师可以让学生知道一个音节就像拼音里一个汉字的拼音，每个音节里一定会有元音，大部分时候是由一个辅音和一个元音构成的，并且英语当中辅音的作用大体和拼音当中声母的作用一致，元音又大体和韵母一致，学生明白了这些有如梦初醒的感觉，就可以根据自己的拼音体验去尝试拼读单词。并且在48个音标中的28个辅音音标和20个元音音标也有很多与汉语拼音中的一些声母和韵母很有相似之处。音标中的[b] [d] [g] [h] [k] [p] [s] [t]与声母b， d， g， h， k， p， s， t 的发音相似，双元音中的[ai] [ei] [au]与拼音中的ai， ei， ao也有相似之处，要利用这些相似处起到正迁移的作用，教师只需要稍加引导就可以掌握这些发音。

3.2 改变词汇教学的传统方式，把语音教学与词汇教学衔接起来。在笔者所在的学校，教师在教授单词的时候，基本上从老教师那里学来的方法，都是在开始新单元的教学以前，在周五的时候教授下一个单元的全部单词，通常都是带读单词到读会为止，并且在讲授单词的时候，就会把相关单词的知识点全部讲解掉。后来实验发现这样的话，学生就需要枯燥地记忆整个单元的单词和知识点，很枯燥，都是一些独立的符号，没有相关的学习内容。现在教师在讲解单词的时候会把一个单元的单词分解到每个课时里去讲解，这样每节课的内容都不会多。并且不再带读单词，教师会让学生自己尝试去读单词，因为没有教过，鼓励他们去尝试，大家都跃跃欲试，也不会害怕读错，这样让学生体验音标拼读的过程和独立思考的过程。并且在讲授单词的同时，不仅教授的是音标的发音，而是讲授字母组合常见的发音规则。比如在讲授人教新课标2013版八下教科书第一单元单词第一个单词matter时，会讲授字母a发音为[？]这个规则，就会让学生头脑风暴一些同样规则的单词，让学生自己领会发音规则，还会例举一些八上的重点单词，如activity， paragliding， program， magazine， than . 一般就是5个单词，同时会给出5个下一册的单词比如pattern， lantern， stamp， act， absent，这样让学生体验拼读新单词的乐趣，也可以拓展下一册的单词。就这样每个单元一些规则，不断的重复一些常见规则。然后新单词在练习本上抄一遍，听说读写都得到了训练。发音和记单词都不再成为学生的负担。

3.3 通过丰富的课堂活动，加强英语语音和词汇学习的衔接。教师可以通过开展各种各样的课堂活动，融语音的"开口"于书面的词汇检测中，即在进行每一项活动中，并不告诉学生要进行词汇的记忆，但是在活动中会去强调要记忆的目标单词。然后在活动进行过后，进行比如单词记忆的后测，比如可以在听学歌曲之后，完成歌词的填空。教师在教学中，可以在每个单元选取与单元话题相关、难度相当、又能引起学生兴趣的短文或者对话，用多媒体的形式，并配以纯正的美式发音的朗读，让学生听并且认真地去模仿。在学生的模仿过程中，教师要给学生示范讲解一些朗读的技巧，如连读、弱读、重读、爆破、吞音、升降调等做出必要的讲解，反复示范，多次强调，以引起学生的注意。指导学生学习，巩固所学的音标，在无形中记忆词汇。读出有节奏的、美妙的发音时，学生也会满心地欢喜。还可以选择一些诗歌，让学生参加一些朗诵比赛，让学生体验成功。同时，因为形式有趣，富有内容，词汇也是无形当中得到了记忆，不需要枯燥地去记忆单词。教师还可以选择一些简单、朗朗上口的歌谣，还可以选择一些与教学内容有关的一些比较经典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音乐之声》的主题曲等等，还可以选择一些比较流行的、学生们比较喜欢的歌曲作为内容，让学生反复地跟唱，直到学生可以跟着节奏唱出歌曲。还可以给学生看一些经典电影片段，让学生模仿片段的发音，比如《狮子王》当中就有很多经典片段，然后可以举办配音比赛等形式的学习内容。在这些活动的过程中，学生都可以有效地达到语音和词汇学习的有效衔接。

4.结语

语音和词汇的学习是初中英语学习中最关键和最基础的内容，但同时也是学习内容中最枯燥的环节，如果能有效地把两部分内容衔接在一起，既可以同时解决两个难题，同时也可以让学生的英语学习达到事半功倍的效果，还能让学生逐步养成自主学习英语语言的能力。作為一名教师，应该想办法让学生的学习变得轻松，并且成为学生学习的内动力。

参考文献：

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[2]王玲.初中英语词汇教学初探.通化师范学院学报.2004（12）.

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[4]郑巧.初中英语词汇教学策略[J].中小学英语英语教学与研究，2004（9）.