阅读教学同课异构的优化研究

夏莉

所谓同课异构，是指同一教学内容，由不同的教师分别采用自己的方式进行教学，或者教师对同一文本在上课形式、讲课进度、教学效果等方式进行改变而反复教学，这样的改革要求教师在讲课内容和形式上要进行大胆创新和探索，课程内容以新颖、多样化的形式被带到课堂，使多样化的课堂效果呈现于学生面前。

一、深入解读教材，优化教学目标

教材是教师向学生传授知识的依据和参照，教师教授课文前，首先要按照课程标准的目标要求，根据本班学生特点，深入解读教材，制定相应的教学目标。

教学目标的确定，区别于传统教学模式中的面面俱到，可以就文章中的一点情感触动或一点思索作为教学的目标，来进行课文的学习。比如，朱自清经典课文《背影》，比对老师们传统的分段四次写背影，体会父爱作为重点，本人就其中第三段“迂”字切入课文，让学生体会作者对父亲情感转变作为重难点，让学生探讨为何觉得父亲“迂”，以及后来为何又觉得“当时自己太聪明了”，学生在探究讨论中明白了因为后面的买橘送行中父亲爬月台的背影让作者感动，由此明白父亲细致入微的伟大父爱。作者情感得以转变，由不理解父爱到理解的一个过程，为此也印证了首段中的关键词“最难忘父亲的背影”。

总之切入点不同，教学目标不同，教学效果也会不同，这就要求教师在同课异构这一新课改中要准确定位教学目标，深入解读教材。

二、优化教学设计，师生相长

1.激发学生兴趣

同样的授课内容，传统教学过程类似填鸭教学，照本宣科、按部就班的对教材内容进行讲述，久而久之，学生的学习兴趣会很低，教学效果也不够理想。这也就要求教师在讲述每个课堂内容前都要找到合适的契入点，或作为导入激发学生的学习兴趣、或提出问题充分调动学生思维、或作为一个幽默活跃课堂气氛，师生也在思维火花的碰撞中相互成长。

2.熟读文章，其义自现

阅读教学离不开诵读，而且同课异构这一新课标，无论目标如何定位、构思如何新颖，诵读都很关键，在以学生为主体的教学中，学生通过朗读或诵读来体会文章的内容，是学生有效学习的一种途径，教师也可以根据现实条件和优势设立教学情境。

比如，教师在讲授陶渊明的《桃花源记》时，可以利用多媒体形式播放一些意境图，，学生在聚精会神的诵读中，也可以在师生共读中慢慢体悟出桃花源里的人怡然自乐的情景以及不知世事的原因，熟读百遍，其义自现，在朗读中可以体会语文学习的美。

3.活动设计，全员参与

活动过程是学生课堂学习的主体部分，在活动设计中，要尽可能发挥学生的主体地位，鼓励支持每个学生都积极参与到课堂中来。教师可以把学生分成小组进行朗读，每组之间进行讨论或比赛，在猜测词义、理解句子含义或诗朗诵背诵等环节进行小组比拼，生生互评或者教师总评，这样既能调动能力稍逊色的学生树立自信继续学习，也能保证能力强的学生主动提供帮助，为自己小组争得荣誉，这样的全员参与下使每个学生都得到了提高和锻炼。

三、合理拓展延伸

1.基于教材上的延伸

围绕教材展开的阅读，是教师采用的普遍传统模式，教师可以通过创立特定的环境、设立不同的切入方式展开有效阅读。这就要求教师要在自己深度阅读的基础上，以教学目标为前提，深入挖掘阅读文字背后蕴涵的价值和道理，引导学生在更多角度、更多层次、不同视角、结合自身经历等发掘、领会教材传达出的含义。比如《散步》的教学，可以由母爱延伸到生活中有关母爱的故事，也可以探讨在面对老人和孩子的冲突时，作为成年人应该怎么去做，也可以让学生谈谈应该如何珍惜母爱，感恩母亲。

2.对比阅读，同异中见真知

同一课文有不同的上法，可以挑选有相似主题的不同阅读文本，进行风格、内容、写法等方面的对比阅读。比如在教授《背影》一课，可以与陆川的《读懂父爱》一文对比阅读，抓住共同点，两者都有作者对父爱的不理解到理解的过程，都写了关于父亲的一些事情。不同在于父爱的表现形式不同，一是关怀备至的父爱，一是冷酷外表下默默关注的深沉的父爱。教师应多鼓励学生从多元化角度，结合自身状况，对阅读内容探讨出自己的理解和感受。

同课异构的课堂设计要遵循大同小异的原则，不同教师对同一内容可以采用不同的方式引导教学，但新课标中的教学设计目标和教学目的是要遵循的，教材内容所要传达的主旨是不能改变的，教师要在学生认知和掌握的前提下进行教学，教师要准确把握知识能力、过程方法、态度和价值的有效整合，在独特的教学过程中实现目标。

★作者单位：江西宜春市第三中学。