刍议中学体育课程之质性内涵

沈怀准

摘 要：从体育本质出发，通过文献分析和实践总结，在理论基础、思维方法和实践应用三个方面，探究了体育课程构建的依据。研究认为，质性哲学、体悟思维和成长体系是丰富体育课程内涵的应然内容。

关键词：体育课程；质性哲学；体悟思维

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.025

1 体育课程内涵之不足

中学体育在很多学校并未得到重视，常常充作敷衍塞责、装饰点缀之物。这令许多体育教师感到凄惶困苦。体育课程之所以不为人所重视，有其自身原因，也有客观原因。不克服这些问题，体育课程建设如同无根之木，不仅难以被人认可，也难以自我认同。

一是体育课程教育效果不明显，阻碍了人们对体育课程重要性的认识。应试教育以成绩定能力，家长以学校升学率看学校办学质量。体育作为小科，又是软性指标，难以为人所重视。而且，伴随着孩子发育，他们身体的健康和活动的能力自然提高，体育没有能说明自身促进学生发展的显见意义。心理技能、情感和思维发展与生活各方面均相关，似乎不是体育单方面能够解决的问题。

二是体育学科缺乏独立体系，教学内容松散庞杂。历史上，体育一直为教育家所重视，也留下很多经验，但缺乏深层次的建构。这说明了体育的重要性，也说明体育体系建设的艰难性。受制于现代哲学思想及其方法的束缚，体育体系性建设一直处于这样尴尬的境地。放眼当今体育教师培养教材，大多理论知识和实践方法都是借鉴他人。若是体育学科具有独立的思想和方法论作为支撑，将会有利于被人们所认可。

三是体育教师文化素质和职业素养有待提高。受到历史和现实的影响，人们普遍对体育教师存在不好的刻板印象。体育教育给大家的印象或者简单粗暴、艰苦乏味，或者随便任性、自由散漫。近年来，虽然体育师资水平有很大提高，但体育教师收入低，工作条件艰苦，出于现实考虑，很多有能力的教师意志消磨，心存他念。

2 从体育本质丰富课程内涵

打铁还需自身硬，体育课程内涵的不足，阻碍教育改革的推行。丰富体育课程内涵，需要吸收新思想，突破旧有思维模式，深入生活实践。

2.1 从时代思想到课程理论

体育课程的属性是主观的，这是由于体育所依存的载体和作用的对象是人的身心而决定的。主观的学科，脱离了人的主观建构，会造成人的工具化。在现代科学统治的20世纪，体育课程建设受到科学主义思想的影响，体育只是一门基于其他学科的应用科学。因为体育教育效果的隐含性、长期性、主观性和变化性，所以难以通过科学主义客观性、明显性、效率性和确定性的考量。

上世纪后期，现代哲学开始受到了质疑和批判，许多新的思潮开始涌现。包括存在主义、现象学、符号理论、建构主义等多种思想。这些思想揭示了现代科学的不足，肯定了主观的意义，从质的角度承认意义是人存在的根本。这种追求质的理解，追求存在的意义世界，追求现实世界统整性的思想为主观学科寻找到合适的理论基础。体育，根本上是统整身与心、物与我、我与他人、我与世界的关系的学科，是追求人的存在意义的学科。对于以主观性理论为指导的体育来说，主观性的统整能够克服客观化的割裂，使人感受到自我存在的完整性；动态性的发展能够克服静态化的确认，使人感受到自我存在的意义。

在主观性理论的指导下，体育的根本目的是促进人在生活中成长，成长是通过对身心的内观、身心实践和调整来实现的。体育课程不是为了丰富学科的知识，而是为了获得生活的智慧，实现身与心、物与我、我与他人的和谐和融通。这种和谐与融通通过个体生命力、问题理解力、任务执行力和社会适应性表现出来，可以通过人的身心健康、行为习惯、思维能力和价值观念等维度来分析。

2.2 从体悟思维到学习方法

体育课程的主观性决定了体育学科思维是以体验和觉悟为主的，本文合称之为体悟思维。体悟思维与科学思维的不同，表现为场思维与线思维、复杂思维与二元思维、动态思维与静态思维、现象思维与问题思维、推测思维与推理思维等差异。体验和觉悟，需要在行动中思考，在选择中觉悟。因此，在体育学习中，重在去做，投入到活动体验中去。

事实上，在各门学科教学中，各种思维都在起作用，但往往有一种思维起到主要作用。比如逻辑思维之于数学，形象思维之于语文。体育的主导思维是体悟，行动比思考重要。比如，如何跑得快速？不论进行多么精细的分析和逼真的想象，也不能达到实际效果。只有在跑的过程中去体验和总结，才知道怎样是最好的做法。

在体育教学中，教师向学生展示的，表面上是技艺，实际上包含着一种美，一种乐趣，一种个人风格，一种思想。如果学生在每节课上都对每个技艺进行追问，为什么这么做，有什么科学依据？那么，这个学生就是在分析问题。分析完后，他可能会说：我知道啦，没意思，不好玩！这个学习者就没有将体育纳入自己的生活，缺乏情感体验，没有觉悟，因而不是真正进行体育学习。

2.3 从生活境遇到学科体系

人的能力、品格和情感，决定了人生际遇，生活境遇教会人们生存的本领。衣食住行、作息起居、运动锻炼都是体育的内容。对于内容的选择，是否符合学科体系并不重要，而在于所选的内容是学生内心所需要的。这样的内容，能够引起学生情感共鸣，品格砥砺和能力发展。在学习这些内容的过程中，教师向学生传授了知识，也向学生展示了知识建构和自我发展的关系，从而实现学生思维观念、方式方法和知识技能的全面发展。所以，体育课程建设不能只盯着文件的要求，还要听到学习主体的呼声。以成人为根本目的，以身体活动为载体，构建包含学生身心健康、运动能力和社会适应的体育课程体系。

根据以上分析，以学生生活构建体育课程体系，不是以知识为单元构建的，而是以成长需要为单元构建的立体结构。它是以某种活动为载体，包含着快乐、健美和行动三种需要，涉及习惯、认识和品格等表达形式，实现学生成长的服务体系。

3 小结

质性哲学、体悟思维和成长体系的确立，从理论基础、思维方法和实践应用三个方面，丰富了体育课程的内涵。这样的课程内涵，有利于增强体育教师的理论自信，有利于拓宽体育教师的教育视野，有利于指导体育教师的教学实践，有利于释放新课程的活力。质性体育，未来或大有发展。

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