体育教师教学的情感初探

郭振方

摘 要：在教学过程中体育教师的教学情感直接影响到学生学习的情感：如学习态度、学习兴趣、学习效率等。文章对体育教师教学情感进行了探析，介绍了体育教师教学情感的含义、形式及影响因素等，并对教师教学情感的缺失问题提出了一系列的情感培养方法。

关键词：情感；体育教师；教学情感；情感培养

中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.016

引言

体育教师是体育教学过程中的主体之一。体育教学活动既是一个逐步认识的过程，也是情感交流的过程。教育者不仅仅要关注学科教学，也要关注教学情感的倾注。体育教师的教学情感时时刻刻存在于教师与学生特定的环境之中。体育教师的教学情感是教师素质的重要组成部分，是教师必备的品质。对体育教师这个职业，对自己学科的专注，对学生的热爱，就会有积极的效果，相反，消极的教学情感就不会成就一名合格的体育教师，教学情感对学生的发展起着举足轻重的作用，教学情感的缺失是当前非常常见的问题，如何培养教学情感成为重中之重。

1 教学情感的含义与作用

1.1 教学情感的含义

情感是人的一种基本心理现象，情感会随着自身的成长、周边环境等一系列主观或客观的因素所影响和制约，所以情感也是变化多端的。情感是人们对外界客观事物的态度和体验，是人的需要能否获得满足感的反应。情感所反映的是客观事物与人主观需要之间的关系。

教学情感是指在教学情境中教学主体因教学活动而产生的对教学客体的态度体验，这种态度体验基于教学、指向教学。“教学主体”是指体育教师和学生，“教学客体”是指在教学活动中涉及的人、事、物。“教学活动”则揭示了教学情感产生的根本原因与前提条件。教师的教学情感是指教师是否喜欢自己从事的教学工作、是否喜欢自己的每一位学生、教学过程的成功与失败、是否得到领导的好评以及自己的工作是否得到认可等所产生的内心体验。体育教师的教学情感每时每刻都微妙、悄悄地进入教学的每一个环节，对学生良好的学习态度的形成及知识技能的提高有着极其重要的影响。

1.2 教学情感的作用

1.2.1 激发学生的学习动机

学习动机是推动学生学习知识和运动技能的内在动力，那么，学生学习的动机究竟从何而来？学习动机绝不是生而有之的，而是在后天环境与学校、家庭等各种教育的影响下，从客观现实的要求中逐渐转化而来的，而体育教师的教学情感正是将现实的种种要求转化为学生学习动机的媒介。所谓动机就是激励人为之行动的原因。动机可以引发并维持主体有组织、有目的、有方向的行为。需要得到满足是行为的内驱力，是行为动机的主要来源。在大多数情况下，学生往往会因为喜欢某一运动项目的老师而喜欢其所教的学科；也会时常因为体育老师的表扬而努力学习体育知识与技能；也会因为体育老师的责罚、师生之间关系紧张而不乐意上体育课。体育教师积极的教学情感激励学生能够认真努力学习，提高学生学习的积极性，起着重要的推动作用。相反，体育教师消极的教学情感就会阻碍和干扰学生学习兴趣，降低学习的效率，甚至导致不良行为，起反作用的推动作用。著名的“皮克马利翁效应”，指出正是因为教师积极向上的教学情感逐渐打动了学生，教师的期望通过情感的暗示作用内化学生自身的要求，对成就的渴望，从而极大地激发出学生的学习动机，激发出学生内在的潜能，并推动学生的学习。

1.2.2 营造出积极活跃的氛围

大多数体育课均在体育场上课，少部分在室内上课。外界的周围环境给学生带来潜移默化的影响，在课外的心情远比室内上课兴奋，体育教师更应该抓住这个人性的优势，因势利导组织好教学内容。教学既是传授知识的过程，也是师生人际沟通交往的过程。这种交往的途径就是情感。在教学过程中，师生间不仅传授学生的文化和运动技能方面的知识，还要传授这些知识以外的情感、态度等潜在课程的因素。融洽的师生关系，活跃的课堂气氛能够感染和打动学生，使教学达到极佳的效果。这样，体育教师的教学情感就是化平淡为神奇的催化剂。

1.2.3 对学生进行素质教育，提升学生身心素质的重要手段

素质教育的目的是促进人的身心全面发展，和谐发展。心理学上认为，个性和人格是由多种因素组成的复杂而完整的系统，其中个性倾向性作为个性系统的动力部分，在整个系统中居于核心地位。个性倾向性主要是由需要、动机、兴趣、志向、价值观等心理成分构成，需要注意的是，这些成分无一不包含着人的情感，因此，学生素质的提高很大程度上都依赖于其情感的发展。

2 教学情感的表现形式与影响因素

2.1 教学情感的表现形式

在教学过程中，体育教师不仅要创设丰富的情感内容，而且也要巧妙地运用情感的表现形式，即表情。教师表情的变化，每时每刻都在被学生感知体悟，对学生产生潜移默化的影响。体育教师一定要善于表现自己的情感，才能吸引学生，感染学生，这样师生之间才会产生共鸣。教师的表情可分为声音表情、面部表情、体态表情。

2.1.1声音表情

声音表情即语调的轻重缓急，语调的这种变化能够表现出情感的不同变化，而人的情感变化也会使语音产生高低强弱的变化，学生通过体育教师的语音、音调去辨认领悟。因此在体育教学过程中，体育教师的语言既要注重艺术性、生动性、科学性，还要做到简练准确、清晰生动、条理清晰逻辑严谨、生动形象、富有感染力。体育教师应根据运动项目的特点设计课程内容，运用不同的语调来渲染气氛，设置情景，以此来激发引导学生思考。

2.1.2面部表情

心理学家通过一系列的研究认为，当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接收对象时，主体的情感便对客体产生影响，产生与主体相似的感觉。美国心理学家文波特经过研究得出结论：“信息交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情”，由这个结论，我们可以知道，教师的面部表情对教学效果有着很大的相关关系。所以，教师要充分发挥面部表情的作用，把情感传递给每一位学生。在教学过程中，微笑与眼神的交流是构成面部表情的因素，同时也是教师表达教学情感的主要途径。微笑如同夏日里的阳光，微笑能消除人们脸上的冬色。微笑能够使师生之间建构起信任的桥梁，也能够让学生感受到教师的人格魅力并深受感染。在教学过程中，教师的微笑往往要比责罚更有效。教师的一个微笑能够给予学生很大的自信。对于优等生来说会表现出信任的内心情感，对后进生来说将是一种鼓励。同时，教师也要充分利用眼神的力量，教师的眼神要饱含着对学生深厚的感情。在教学过程中，师生之间的交流大多会依靠眼神间的传递，教师巧妙地运用眼神来表达情感，组织教学，能够达到“此时无声胜有声”的良好效果来。总之，教师恰当的眼神往往要胜过多次苦口婆心的说服教育。

2.1.3 体态表情

教师的体态表情会呈现出对学生的热切关怀。主要包括侧首、手势、站姿等。在教学过程中，以身体前倾侧首的姿势和学生交流互动，能与学生很好的亲近，让学生感受到师生之间的互相尊重，激励学生更好的学习；准确恰当的手势能够帮助学生吸收理解知识，会使整节课充满活跃的气氛。

2.2 教学情感的影响因素

影响体育教师教学情感的因素主要分为物质因素和精神因素。物质因素又可以分为教学坏境和教师的薪金报酬。物质需求包括教师的福利待遇、住房条件和薪资待遇等。虽然教师这个职业存在着精神需求处于优先地位的特点，但这并不是排除物质基础的必要性，而是在物质需求适当满足的基础之上。教学坏境，如校园的绿化、校园的卫生情况、体育活动场地的状况对教师的教学情感也有很大的影响。

教师的精神需求和物质需求是密切相关的。影响教师教学情感的精神因素包括主观因素和客观因素。从主观上看，主要是指体育教师的责任心、事业感、渊博的知识与娴熟的专业技能以及对体育事业的热爱程度，而且教师的世界观、人生观、价值观都会影响体育教师的教学情感。从客观上看，指的是教师与同事之间是否能和睦相处，教师与上级领导是否能够协调，如果教师能正确处理好这些关系，且呈现积极的状态，教师就会有积极的教学情感，更加热爱教育事业，也有利于学生的学习，促进教育事业的发展。

3 体育教师教学情感的培养方法

3.1 体育教师自身修养的增强

人的思想品德修养是人所要达到的理想境界，体现在一个人的行为举止上。体育教师教学情感的提升，就必需要提高自身的思想品德修养。形成正确的人生观、价值观、世界观。体育教师首先要热爱自己的事业和自己的专业。教师的主要任务就是从事体育教学工作，为祖国培养合格的人才，教师要时时刻刻意识到自己职业的重要性，意识到自己教师身份，一言一行都可能成为影响学生的原因。教师应该热爱教学工作，使自己具有崇高的思想境界和职业精神，努力提高自己的思想道德修养。如今，教师越来越受到国家的重视，体育教师也应该热爱自身的职业，保持着积极的教学态度。体育教师应把教育事业同他的人生意义联系起来，从而在教学中获得兴趣的满足感，对教育事业逐渐产生依赖，为教育事业倾注更多的时间和情感。

3.2 师生之间交流的加强

热爱学生是教学情感的出发点，对于学生的爱，是教师职业道德的基础，是自身的本职工作，更是教师生活中的重要一部分。学生学有所成是教师价值的具体体现，是教师职业的拓展和升华。从学生慢慢的进步之中，教师能够体会到收获的喜悦，进一步提升对教师职业的热爱程度。在一个民主平等，相互信赖，融洽的集体当中，有利于提升学生的道德品质和教师对教育的热爱程度，反之，师生之间关系紧张，有距离感，就会产生负面的效果。所以教师应该尊重每个学生的个性差异，关心爱护学生，以平等、公平的态度对待每一个学生。

3.3 所教运动项目情感的提升

体育教师的教学工作均是在自身特长或专项上任教的，一个热爱自己专项的教师，刻苦钻研的教师，就会加深对所授科目的理解程度，使学生更深入地理解专业知识和运动技能。现今，绝大多数体育教师对自己的专业缺乏归属感，教学没有特色，没有思想，在课堂上实行放羊式教学，造成了现在孩子对体育课没有兴趣。从人的本性来讲，乐于玩耍是孩子的本性，体育教师的课堂如果没有激发出孩子们的天性，就会造成多数孩子对体育课逃避。虽然这些教师每天也是忙忙碌碌的，但也只是按部就班地做着机械的劳动，这样的教师很难培养出优秀的学生。只有体育教师深入理解自己的专业，逐渐形成对自己学科的教学情感，才能有利于学生的发展。

3.4 教育规律认识的提高

情感是伴随着人类认识活动的产生而逐渐形成的。人们如果对一件事物的认识程度越充分，其情感就会越深刻。只有长时间刻苦地学习专业知识，积极投身于体育教育教学实践，仔细研究体育教育规律，认清体育教学的本质，自己的工作才会变得得心应手，才能在工作中与同事领导相处融洽，得到众人的认可。加深对体育教育事业的热爱，这不仅仅是教师自身价值的表现，同样也是自己生命的延伸。总而言之，没有准确的教育教学认识，就不会有积极的教学情感。

3.5 要有深刻的情感体验

体育教师自身是否有着丰富多彩的情感体验，也是教师教学情感的决定因素。一个人的人生阅历对人存在价值的理解程度，从根本上制约着教师的教学工作。首先，它会影响到教师自己传授的内容的理解感受，其次还会影响到教师对学生的态度。当一个教师对自己的人生有着较为深刻的理解感悟时，当一个教师以一种具有社会意识和生命意识的态度对待学生时，教师对学生们一定是关爱有加的，倾注自己的感情，也会对自己的工作充满热情。因此教师要做一个热爱生活的人，用心去感受生活，感悟人生，在自己的工作生活当中逐渐形成丰富而深刻的情感体悟。

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