分层教学法应用在高中数学教学中的理论与实践分析

邬元平

随着教育改革的逐渐深入，教学的方法也得到了改革与创新.目前，高中数学的教学对于学生的自我探索更加重视，但是在探索的过程之中，由于学生学习能力、学习方法、学习效率、学习成绩等都存在着差异，因此，就需要教师在教学的过程中根据学生的实际情况，采取适当的教学方法对学生进行引导，而分层教学法在高中数学的教学中，可以有效地使学生学习的积极性提高.

一、分层教学法理论分析

1.分层教学

分层教学是指教师在教学的过程中，先对学生进行了解，然后根据学生的差异有计划地进行分类指导，从而使学生的学习水平能够得到最大程度的提升，进而实现促进学生共同发展的教学目的.

2.分层教学的“因材施教”理论分析

分层教学是实现因材施教的有效方式，它遵循了学生个体差异的客观规律，且通过实践证明，其是有效的.因材施教想要在教育教学上更好地发挥作用，就应对学生的个体差异迸行透彻研究，清楚了解学生的智力及非智力差异，这样，进行教学分层时，才能分得更适当，才能更好体现因材施教的原则.尽管普通高中的学生处于同一年龄段，但是他们的差异很明显，而数学学科又高度抽象，使得教学难度有所增大.分层教学是根据学生的现实基础和差异性，进行不同层次的教学，能够使每个学生接受到适合自己的教育.

二、分层教学法应用在高中数学教学中的实践分析

结合自愿原则，按照学生的成绩在高一新入学之后，将学生分成高层次、中层次、低层次三个层次分组.为了激发学习的积极性，这三个层次每个学期都要做相应的调整.比如，高层次中较差的几名同学调整到下一层次的学习，而低层次中优秀的学生，可以申请调到高层次学习.

1.对学生分层

学生分层是实施分层教学的关键，学生分层的有效性直接影响着教学的效果.并且，也只有合理有效的分层，才能有效地激发学生的学习积极性，学生才能取得进步.学生分层的策略主要有：

（1）根据学生的成绩，进行学生调查问卷分析，并设置合理的层次.

（2）学生跟不上教学的节奏，可按学生的意愿调整到低层次的学习，低层次的学生可以通过自己的努力取得进步，申请调到高层次的教学班学习.

（3）教师要做好学生的思想工作，保护学生自尊心，并在今后的学习中给予其更多的关注.

（4）学校可按学生的实际情况进行调整，让学生找到自己的位置.

2.对教学分层

由于学生的学习基础不一，在教学的过程中，也应当注意对教学方法进行分层：

（1）分层备课.教师在备课的时候，应当提前了解学生对知识掌握情况，从而设计教学内容，并对不同层次的学生，提出不同的学习要求，以达到良好的教学效果.

（2）分层授课.教师应当通过对学生的学习水平设定相应的教学目标，充分调动学生学习的积极性.

（3）分层习题.由于学生对知识的理解能力不同，教师在设计习题课的时候应当注意与学生互动.

（4）分层辅导.教学过程中要注重与学生的互动，对不同的学生进行不同方式的辅导.

（5）分层测试.测试能够有效地了解学生的情况，因此，测试的时候需注意题目的难易程度，分层选择题目，以了解学生学习水平.

（6）分层评价.在评价的时候，教师应当针对不同层次学生的特点，对评价方式有所区别.对于高层次的学生，应当对其进步进行认可，同时鼓励其继续发展；对于中等或滞后层次的学生，应当对他们进行严格的要求，通过评价激发他们的竞争意识，促进他们的发展.

在整个分层教学中，分层后的教学工作是重中之重，直接影响了分层教学的成功与否.在教学改革的背景下，要体现学生的主体地位，就必须转变教学方式，并对分层教学提高了教学的要求，其主要表现在以下几个方面：第一方面，教师对三个层次的学生分别做相应的指导时，要站在更高的角度；第二方面，课程标准中的知识不能随意增减，要保证教学的内容相同，不同之处应在于评价的标准和内容的拓展；第三方面，要把工作重心放在提高学生的学习能力上，在不同班级所授知识的深度和广度有所不同，作业的布置和难易程度也要有所不同.在实际中，以中层次确定习题的难度，高层次相应的增加能力提高题来拓展知识，低层次则选择单一的知识点来进行训练.

综上所述，教师通过了解学生的学习特点及情况，对学生进行适当的分层，并通过学生对知识的学习程度进行适当的调整，同时对不同层次的学生进行合理的分层，有利于提高学生学习的积极性.笔者希望更多的专业人士能投入到分层教学法应用在高中数学教学中的理论与实践研究中，为提高我国教学质量做出重要的贡献.