用“意趣”情境实现生活与习作的对接

韩新雄

摘 要：对于很多小学生来讲，习作都非常困难，而对于很多教师来讲，习作教学也不简单。其实对于习作，我们不能够将其当作洪水猛兽。本文主要采用“意趣”情境的方法来帮助学生将生活与习作链接起来，让学生能够在习作时不再感到畏惧。

关键词：意趣；情境；习作；生活

宋代大理学家程颐有言：“教人未见意趣，必不乐学。”要让学生“乐学”，教师只有讲究教学情境的创设，始终抓牢学生好奇之心，给其提供充分有趣的作文活动机会，激发其写作欲望，启发其做生活的有心人，从而挖掘习作的源头活水。

一、利用范文渲染气氛

教师在上习作课时，要用充满激情的语气、真挚的感情去影响学生的情绪，从而诱发学生习作的内驱力。教师用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑，引导、调动学生的表达欲望，把自己对生活的热爱、对写作的激情传导给学生，这无疑是一种正面的示范和引导，学生亦能以情融文、以文陶情。

如教学人教版三年级上册第二组习作——写熟悉的人的一件事，教师声情并茂地朗读自己的下水文。读完后，学生报以热烈的掌声。此时，“人未到，心已达”。学生都纷纷议论开了，说说笑笑的场面轻松而随意。此时，老师可趁热打铁，向学生致谢和共勉：“谢谢同学们的鼓励，以后我一定多写多练，让自己更加热衷于写作。假如你们也认真观察一个人的一颦一笑，留心他的一言一行，通过一定的顺序记下，也会把人写活的！”接着进行游戏，引导学生写自己班上的同学，不道出姓名，对号入座，猜猜大家写的分别是谁。这样的训练符合学生当时的心理需求，调动了学生习作的积极性，向学生传递了写作的积极信息：作文就是这么简单，就在我们身边，但想把作文写活，还需“有心”。

二、利用生活点燃激情

语文源自生活。生活是学好语文的主要途径，作文更是离不开生活。正所谓：语文教学生活化，社会生活语文化。把作文转化成学生生活的迫切需要和必不可少的使用工具，是语文老师的首要教学任务。习作课堂应引导学生走向生活，让生活走进学生作文。只有达到两者间的有机结合，让生活与习作产生化学反应，我们的习作教学才有可能取得事半功倍的效果。

有一次国庆长假，我留给孩子们一道作业：利用一周的时间观察一种花开放的情景。长假前，我自己在家里选取了一种花—月季花，为方便观察，我为叶子、枝干、花蕾、鲜花、萎花、枯花、掉落的花瓣等拍了一组相片，尤其是从花蕾到鲜花怒放的过程。课堂上，我先给学生们展示了花叶和花蕾，让他们猜猜这是什么花；接着依次展示了从花蕾到枯花的图片，说明了其花期和变化的历时长短；最后，向孩子们说明了月季能作为莆田市花的理由。在孩子们的赞叹声中，已经有几位学生跃跃欲试了。接下来的口语交流，他们几乎是抢着说的。更有几位学生选取了学校栽种的几种在国庆期间开放的花，不仅说得头头是道，还融入了自己的感情，说出了童真童趣。此时，成文当然就是一件水到渠成的事情了。通过作文教学的生活化，学生的写作热情被充分激活了。

三、利用偶发事件制造冲突

课堂上遇到的一些偶发事件，如果好好利用起来，也是很好的教学资源。当我们精心设计的教学方案与偶发事件正面“遭遇”时，我们要适时转化危机，冷静处理，灵活地调整教学内容。因为我们的教学任务更重要的是注意培养和爱护学生的未知欲望，并把这种未知欲望引导到实现教学目标的活动中去。

学生对外界事物感兴趣，我们就要善于抓住时机调动学生的各种感官，训练他们的观察能力，顺势引导他们的兴趣并把它转移到习作学习上来。这是鲜活的体验，可以使学生的好奇心和探究的欲望得以尽可能发挥，课堂上就会涌动着生命的生动与稚嫩的好奇。于是，语言自然就转化为快乐表达的音符。

四、利用自然情境唤起冲动

大自然为孩子们写作提供素材，生活为写作的源泉。当孩子们能用心去感受自然情境，用心去体会人间事物时，习作教学就已经成功了一半。

春天，教师可引导学生走进自然，走进田野，观碧湖绿水，看山花烂漫，吹温柔春风；夏天，引导孩子们即兴观察暴雨将至，乌云压顶之势；秋天，让孩子们走出教室，走出校园，到大自然中去观察薄雾、闪电，闻雷声滚滚，注意去发现大雾从浓到淡的变化情况，直到烟消云散……这样，开放了学生的视野，从中寻求了习作灵感，增强了写作激情。

通过情境创设，尊重学生的亲身感受和体验，保护他们的成长个性，鼓励他们的奇特思维和探究知识的好奇心，唤起学生的写作冲动，使学生的习作训练回归到正常的生活和学习中去，让生活与习作真正地“零距离”接触，达到生活与写作的常态化连接。

参考文献：

[1]张有祯.生活真实感人——浅谈作文教学的三个关键点[J].读写算，2015，（35）：281.

[2]杨厚泓.习作教学应“生活化”[J].科学咨询，2015，（42）：20—21.

（作者单位：福建省莆田市荔城区新溪小学）