教育的情怀让我们顶天立地

熊纪涛

教育的情怀是什么？

语文老师说：“情者从心从青，情就是一颗年青的心；怀者从心从不，怀就是心中有不。”我对语文情怀的理解就是：一个以语文为生的人，一个富有语文情怀的人，应该青春永驻，并敢于对教材、对权威，包括对自己说不。

数学老师说：“情是圆心，点化教材知识，酿出学习的琼浆玉液；怀是半径，胸怀课堂内外，画出人生的丰厚圆满。”我对数学情怀的理解就是：一个热爱数学的人，无限的知识最多是数学的外壳和路径，思维和智慧才是数学的特质与内核，让求知的过程充满思维的乐趣和智慧的光彩，这样的教育才叫美。

历史老师说：“情钟上下五千年，怀抱中外百家言。”我对历史情怀的理解就是：一切历史都是当代史，一切历史都是思想史。每个人是人类历史长河中的一滴水，也是所在家族发展链条中的一个环，因此历史总会有惊人的相似和出人意料的突变，唯有真实的人性、鲜活的现实和深刻的思想才能解释波云诡谲的这一切。

……

情怀是个人的，也是个性的，每个老师都有自己的情怀，每个学科都有自己的个性，最美的情怀就是人科合一：我即学科，学科即我。

情怀虽有个性，却也有共性。无论教师的个性多鲜明，学科的知识多有区别，都不能阻挡教育情怀内在的声气相求和本质相通。因为，教育的对象是人，人是教育的目的。没有人，知识连工具都不是，还谈何价值！离开人，智慧也将失去灵魂！人，让知识、方法、思维、智慧和情感等要素成为一个完整体，氤氲诗意，散发美的气息，从而映现灵魂，发现人的本质，唤醒心中久蕴的能量。

有人说，理想是丰满的，情怀是浪漫的，现实是残酷的。追求情怀，根本无法让人立足现实，也无法生存。这样的说法浮皮潦草，恰恰是对情怀的最大误解。我们之所以感到痛苦，没有幸福感，被现实压得喘不过气来，就是因为我们已经失去了教育的情怀，正处在教育人生的非良性循环状态。著名诗人纪伯伦说：“我们已走得太远，以至于我们忘了为什么而出发。”真正的教育情怀，就是我们历经千难万险却依然不改初衷。

身为教育人，我们深知，只要有考试，必定有分数。问题是，我们能否在追求分数的同时，让情怀积蕴于心而不至于丧失殆尽？我们能否在不回避考试的同时，静下心顶住压力注意人的生命存在？教育的大环境虽然屡遭众人诟病，但是我们能否做到“我的课堂我做主”，营造出一间教室中“万里无云的晴空”？

教育的情怀是教师在认清教育现实的种种真相之后，依然充满理想、热爱教育。有了教育的情怀，我们才能顶天立地。

（作者单位：河南省郑州市实验高级中学）