科学规范?精细管理 为学生的终身发展奠基

赵罗海 李新毅

七十年风雨沧桑，七十年弦歌不断，七十年薪火相传！

湖南省湘潭县第一中学（以下简称“一中”）自王文吉先生创始之日起，即敢为人先，以培养匡时济世的实用人才为目标，历经几大跨越，饱含历代一中人的辛勤汗水，学校发展，终有今日！

回首学校的发展历程，伏案沉思，有感于此。

一、学校办学思想是学校品牌建设的核心

俗话说得好，播撒一种理念，收获一种态度；播撒一种态度，收获一种行动；播撒一种行动，收获一种未来。

我们提出为学生终身发展奠基的办学理念，是基于以下思考的。马克思在科学社会主义理论中，将人称为一切社会关系的总和，进而提出任何人都有权利全面发展自己的才能，并将实现人自由而全面的发展设定为社会发展的重要职能。遵循这一理论，我们的办学理念从满足青少年发展成长的需要出发，尊重学生的成长规律，把学生对多元化教育的诉求转化为我们发展学校教育的推动力，将促进学生自由个性的充分发挥和助力学生个性发展当作全体学生全面发展的综合体现和最高目标。而践行个性教育则是对人自由而全面发展的科学实践，只有尊重学生个性，从全局着手，学生个体的发展潜能才能被激发出来。在推进整体进步的过程中，只有了解学生才能教育好学生，关爱全体学生是实现个性教育的基础。我们强调面向全体，充分尊重学生个性发展，发掘学生潜质，引导学生学会生活、学会学习、学会做人、学会创造，积极组织开展足球队、篮球队、排球队、定向越野队、田径队、舞蹈队、健美操队、管乐器队、播音主持社团、演讲社团、美术小组、文学社、模拟联合国等丰富多彩的活动，为每一位学生搭建锻炼能力、提升素质的平台。

二、科学规范、精细管理，是落实办学思想的实施途径

1.落实常规是关键

提高教学质量是学校生存和发展的永恒主题。对此，我们采取的措施是：坚持全员抓管理、全程抓管理。我们带着危机感、责任感、紧迫感狠抓质量，学校领导班子作风扎实，身体力行地深入高三教育教学管理一线，深入课堂听评课，检查教师教案、作业批改等常规教学工作，及时反馈听评课及教师教学常规情况。关键时刻及时指导与点拨，帮助高三师生解决一个又一个难题。做到了深入师生，以身作则，率先垂范，敢于担当，细化管理，务求实效。我们实施高三全程巡查制，要求全体教师自觉履行职责，有事相互通报，保证事事有人管、时时有人管。我们强调教师的主人翁精神，要求教师教书育人，以身作则，不仅要管好自己的课堂，也要参与到班级、年级管理中去，杜绝“只教书，不育人”的现象。学校要求教师严格遵守上课纪律，严格上下班制度，办公时间严禁上网浏览与教学无关的网站，严禁电脑游戏。向时间要效益，向管理要质量，提高工作效率。我们着力强化合作意识，班级之间、学科之间、教师之间做到资源共享，信息互通，集体备课制度是实现集体研究协作最有效的办法。

我们认真落实备考环节，优化课堂教学，提高学习效率。①强化考纲意识，精心制订教学计划。②强化备课组长核心作用，抓实集体备课工作。做到“三定”“三公开”“五统一”。③深化课堂教学改革，提高课堂教学效益。高三课堂复习坚决贯彻“教师为主异，学生为主体，训练为主线，能力为主攻”的教学原则，使学生对每一个考点都能“记得住、说得清、写得出、用得上”。 ④强化训练，努力提高训练效益。提高训练效益必须做到以下几点：第一，认真选编、批改、讲评作业，做到有练必选、有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评，杜绝不加选择地随意增加学生负担的现象。第二，增强训练的计划性。什么时候练，怎么练，用多长时间练，通过训练达到什么目标，未达标的怎么办等问题都要周密规划。计划要细化到周、到课时。第三，第二轮复习坚持“巩固、完善、综合、提高”的原则，将此指导思想贯穿到教学的全过程，切实做到夯实基础，滚动提高。第四，重视对平时学情的分析、诊断，提高分析、诊断水平，重视练后矫正。第五，重视学生的练后反思，树立练后反思比练习更重要的思想。教师认真指导学生建立错题档案，引导学生每错必纠正，每练必反思，每阶段必总结。⑤做实答题规范化工作，努力提高得分率。向答题的陋习“宣战”，向非智力因素要分。此项工作必须每一位老师人人参与、人人紧抓，把它作为一个提高学生成绩的重要增长点，因此，每个科任老师要在答题和考试习惯方面对全体高三学生进行深入详尽的指导，通过不懈的努力使每位学生在写好字、审好题、布好局、构好思方面实现根本性的改变，确保绝大多数学生在答题上做到少失分、多拿分。⑥充分发挥考试的诊断和评价功能，适时调整复习方法和策略。我们要求全体教师对月考、模拟考、联考等考试进一步加以研究，每次考试后对成绩精细统计并及时进行质量分析，努力挖掘教师和学生在考试环节和过程中存在的深层次问题，以便适时调整复习方法和策略，有效地做好下阶段复习工作。我们实行综合科目和数学周测，语文、英语轮流周测的制度。⑦加强学习与交流，达到事半功倍的效果。

早在2003年，学校就明确提出“向四十五分钟要质量，向课堂要效率”的口号，强调三点：一是注重理论与实践相结合，二是改革课堂教学模式，三是树立学生主体意识。

在探索高效课堂的过程中，我们强调以下几点：一是教学的起点是什么；二是教学的最终要求是什么；三是由起点到终点的差距是什么；四是要使学生由起点到终点，需要教什么。这几个方面体现了以学定教、从学生需求出发的教学逻辑，是学校教学目标实现的根本途径，同时也是办学思想在教学领域的体现。

2.抓实班级管理是重点

班主任在班级组织和管理中起着核心作用。为此，我们主要抓好以下几项工作：①强化三种意识——责任意识、目标意识和竞争意识。班主任指导学生根据自己的学习现状合理定位，明确自己的阶段性目标、周月目标以及高考目标，让学生和家长共同制订计划和措施，班主任每周、每月一一落实。②强化班集体常规管理，优化学习环境。③发挥班主任的核心作用，重视协调三种关系。班主任是组织班级教育教学的领导核心，是班级教育教学第一责任人。④做好拔尖辅差工作。重视优秀生、临界生、特长生的管理，切实做好“帮扶”工作，一方面做好“尖子生”拔优工作，另一方面做好“临界生”“特长生”的转优工作，实行全员分工、“人盯人”战术，全过程跟踪管理。具体措施如下：一是建立班级“尖子生”档案，进行跟踪培养。对“尖子生”实行导师制，瞄准清华大学、北京大学等全国一流重点大学。对“临界生”加强薄弱学科的辅差工作，实行集体辅差制度、作业面批制度、学科承包制度，力争使一、二本上线人数有所突破。二是建立考后例会制度，每次考试后召开备课组会议，共同分析考试情况及所反映的问题，要求任课老师有针对性地、充分地做好考后总结、反思工作。三是定期召开班级分析会、教师分析会、学生家长会，始终关注“尖子生”和“临界生”的发展。将“两生”保优率和转化率纳入年级部的管理中。⑤注重学生心理疏导，确保学生保持最佳状态。由于高三学生心理压力大，容易产生疲劳、焦虑、烦躁、自卑、过度兴奋或过度紧张等心理状况，因此我们特别注重平时复习备考心理疏导以及每次考试前后的指导，班主任与任课教师一起努力走进学生的心灵，加强个体指导，关注弱势群体，把握学生心理动向，适当组织课外活动，适时调整学生的学习、生活心态。

3.完善教师评价制度是保障

我们认为发展教师、发展学生是学校发展的关键。

我们建立的教师发展性评价制度，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促进教师自身的成长。一中实施教师发展性评价的内容有：①思想道德。从三个方面来评价，即爱岗敬业、教书育人、为人师表。②业务能力。只有业务过硬、能力过硬，才能更好地完成自身的教育教学工作。一是更新教育理念，适应改革发展。二是提高自身修养，适应教学需要。为人师表应有三种素质：有知识、有能力、有文化，而有文化是由有知识、有能力构成的。三是提高教学能力，适应学生需求。作为一名教师，其最基本的教学能力就是能够很好地完成备课、上课、作业批改等常规性教学活动。但这说起来容易做起来难，备课应该把重点放在学生身上，让教材与学生相契合。上课尤其是关键，应该有处理突发事件的能力，而且能够充分调动学生的积极性，使其真正发挥课堂的主体作用。③育人管理。育人更重要的是帮助学生树立正确的人生观，培养良好的品德。从行为上影响学生，从思想上感化学生，在潜移默化中影响学生。④教学和科研。⑤教学成果目标。教学成果目标包括教学成绩、教学论文、公开课情况、教研情况，等等。

4.敢于创新是特色

在科学规范、精细管理方面，我们近几年来实行得最有效的改革是全面推行年级部负责制。

我们将教育教学管理权限下放到年级。任务到岗，责任到人，各负其责，不养闲人。划小教学质量“核算”单位，每三年一循环，以年级为单位周期性地“核算”高考质量，奖勤罚懒，奖优罚劣。

年级主任由学校聘任并纳入中层干部管理，享受中层干部政治待遇和经济待遇。年级部还分别建立党支部和工会小组，党支部书记、工会小组长协助年级主任参与年级部的管理工作。

在如何提高教学质量问题上，年级部负责制把各学科和年级的教学工作科学地组织起来，保证了学科和年级之间的无缝衔接和协调。

年级部负责制减少了管理层次，简化了中间环节，避免了管理层面上的“跑冒滴漏”和内耗。年级部负责制能让学校的决策、行政会议的措施，快速转化为年级部全体师生合力和凝聚力，立即转变成年级全体教师的集体优势。年级部负责制能最大限度地集中本年级教师集体智慧，使其清醒地认识本年级学生的具体学情，攻破各自的“堡垒”，有针对性地进行培优补差。在管理的层面上看，做到了突出重点、分散难点、各个击破。

近年来，通过实施年级部负责制，解决了多年来制约教学质量提高的瓶颈问题，加快了学校现代化管理的步伐，促进了教育教学质量的飞跃发展，各种优势不断凸显。全体任课教师发扬团结协作精神，分工不分家，互相支持，相互配合，争分夺秒，创优争先，相互补台，好戏连台，各学科之间、班主任和任课老师之间优势互补、和衷共济，一荣俱荣，一损俱损。

年级部负责制不仅锻炼了一大批德才兼备、教书育人的教师，还锻炼了一批优秀干部。

三、学校办学特色和学校文化是学校持续发展的动力

凡是名牌学校都有优秀的领导者和学校特有的校风、声誉和办学特色。人没有特色，难以给人留下深刻的印象；地方的经济没有特色，难以富有竞争力；城市没有特色，难以展示魅力。同样，在竞争激烈的教育界，没有特色的学校，难以培养出个性化、多样化的高素质人才，难以给公众留下深刻的印象。

学校的办学特色体现着学校的办学理念，也体现着校长对学校文化的传承。没有办学思想特色的校长，就不会产生有特色的学校。因此，校长的办学思想特色要在学校领导层的意识与学校管理中得到充分的体现。校长有具体规划，有职责分明的管理网络，其办学思想渗透于整个学校的工作中，就一定能成为全体师生自觉参与、共同追求的办学目标，在实践中得到发展与升华。

一中大力倡导“敢为天下先”的创新精神，认为只有敢为天下先，铸就不囿成规、勇于突破、勤于实践的精神，不断进行教育创新，才能使学校逐步形成自己鲜明的办学特色。只有创新，才能闯出一条特色教育之路。

学校要办出特色就需要一个宽松和谐、开放高效、激励上进的文化积淀。这种文化积淀与文化张力在内隐与外显中不断优化，当这些特色渗透落实到学校的各个方面后，最终必将形成一种“人无我有，人有我优，人优我精”的独特风貌。而这也就铸就了我们所追求的办学特色，更是我们自身所拥有的恒久的文化魅力。

学生的个性品质在很大程度上受制于学校的文化氛围，学生成长在有特色的学校中，便有可能养成特殊的兴趣爱好，并形成一定的个性特长，这在客观上为学生确立了成才方向，奠定了成才基础。因此，学校办学有特色，也有利于学生的个性形成、职业定向和未来生活。

学校发展的领路人，有必要将文化内核加以塑造，使文化产生一种巨大的张力，使其同化为师生的素养，内化为学校的品质。有学者说：“一流的学校靠文化。”一所学校只有拥有优秀的学校文化，才能实现高质量的学校教育，才能凝聚学校的核心竞争力，才能打造出一流的学校品牌。一所学校一旦形成自己特有的文化，学校的每一个成员都会因学校特有文化的滋润而快速成长。当一代代师生从这里走出去的时候，带走的不仅仅是个人的智慧，同时也带走了学校特有的文化烙印。更重要的是，只要这片特色文化的土壤还存在，这种文化就会不断积淀并更具张力，就会带动更多的人从这里成长、成才、成功！

回首过去，我们充满自豪；展望未来，我们既感到压力沉重，也信心百倍。我们必将在前人奋斗的基础上，科学规范、精细管理、不懈努力、奋力前行，为学生的终身发展奠基！

（策划编辑：苏 荣）