浅谈小学语文阅读教学中的对话教学

摘 要：作为小学语文教师，我们该如何实施阅读中的“对话”教学呢？首先，要认真钻研阅读教材文本，打足对话“底气”；其次，要构建和谐的师生关系、平等的学生关系；第三，要用心赏识学生的“对话”，推进教学实效。

关键词：小学语文 阅读教学 对话教学

我们知道，受应试教育的影响，传统的小学语文阅读教学中存在这样一种怪现象，也就是教师只是关注那些可以转化为分数的问题，而对其他方面的问题却给予忽视。教师通过教材中的阅读文本和相关的资料，设计一些问题，并实现确定好问题的“标准答案”，并且在课堂上，教师采取问答的“传话”方式，向学生灌输，以实现“高分”的教学目的。尽管在这个“传话”的过程中，师生之间也偶有谈话和讨论，但学生的回答不过是猜测问题的“标准答案”，最后还得由教师来一锤子定音。这样的阅读教学，就像条条框框一样严重束缚着学生的思维能力，扼杀了学生个性的发展，阻碍了素质教育的有效实施。

新《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“阅读教学是学生、师生、文本之间的对话过程。”这里的“对话”不免要引发我们的一番思考。其实，阅读教学中的对话是多元化的，它包括教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话过程。这种多元化的对话教学，就要求我们的阅读教学必须冲破传统阅读教学的种种束缚，建立起平等的师生关系，尊重学生对文本的独特的感受和解读。让他们彼此敞开心扉，相互接纳，相互交流，共同创新探究，激活“对话”的氛围，从而发展学生思维，培养能力，提升语文素养。

那么，作为小学语文教师，我们该如何实施阅读中的“对话”教学呢？多年的教学实践中，我对此不断探索积累，做过如下几点尝试：

首先，要认真钻研阅读教材文本，打足对话“底气”

当代名师于永正曾经说过：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去的诵读和默想，当读出自己的理解和情感，当读出了文章的妙处、读出自己的惊喜时，我就敢走进课堂了。”由此可见，师生要走进课堂进行对话，就要先静下心来好好研究阅读文本，先与文本对话，从而拓展对话的“空间”，打足对话的“底气”，这样才能使师生双方与文本之间达成契合。

阅读教学过程，是教师、文本、学生三者之间的对话过程。教师要打足对话的“底气”，首先要认真钻研阅读文本，向文本要“底气”。教师要引导学生认真的阅读文本，充分感知文本，领悟文本。只有这样，才能凭借着自己的领悟和见解去与老师、与同学进行对话。教师要善于挖掘文本中的“引爆点”，借以形成独特的体验，提升学生的思维能力。教师只有善于认真研读文本，善于设置疑难，激发学生品读文本的兴趣，才能开拓学生广阔的思维对话“空间”，充实他们敢于对话的“底气”。其次，要向课外、向社会生活要“底气”。有些文本内容是学生熟悉或常见的现象，但往往又是他们熟视无睹的。对此，教师要适时刻意的指导学生留心观察生活，从观察中认识生活。还有一些课文内容比较抽象，也是学生接触比较少的知识，如果学生只靠自身的努力是不能排除阅读障碍的。这时，教师要及时为学生提供相关的背景材料，向他们介绍有关文本阅读的基础知识，这样才能拓展学生视野，从而深刻理解课文，打足对话的“底气”。比如，学生只靠品读文本，有些内容学生还是理解不透彻。这时，教师可以在课上安排学生进行小组合作，在网络上搜集各种图片和文字资料，让学生品读、欣赏，以加深对文本的理解。采取这种小组合作阅读教学方式，学生们个个兴趣盎然，积极主动地去探究学习，对话教学效果非常好，简直有些出人意料。

其次，要构建和谐的师生关系、平等的学生关系

俗话说：“亲其师，信其道”。这就要求我们教师首先要尊重、关爱每一个学生，以取得学生的信任和拥戴。平时要注意言传身教，用自己的一言一行和高尚的师德让学生耳闻目染的受到影响和教育。其次，要构建一个和谐向上的团队。通过班干部的培养，团队活动的开展，培优辅差的激励等途径和形式，建立一个班凤正、学风浓、纪律严明的良好团队，从而形成和谐的师生关系。再次，和谐的师生关系是师生对话的基础，平等的同学关系也是生生对话、师生对话的关键。在课堂教学中，教师要杜绝出现一部分学生成为对话的“主力”，而另一部分则成为“奴隶”的现象。教师要立足于生生之间的平等，要学会控制自己，用各种各样的方式平等对待每一个学生，充分调动学生的参与积极性，绝不戴着有色眼睛看待某些学生。总之，建立和谐的师生关系，平等的生生关系，才能在对话过程中形成大家共同体验、共同探究的良好氛围。

第三，要用心赏识学生的“对话”，推进教学实效

实践证明，在对话阅读教学中，话题是什么和问题的结论最终怎么样，教师备课时是无法完全预料的，这主要是由于对话过程是渐进的、随机生成的。在这个过程中，我们教师教师要用心欣赏学生的“大胆创意”和“真情告白”，教师要鼓励学生畅所欲言，给予他们讨论、交流、甚至是辩论的权利和机会，让他们的思想进行碰撞，从而产生智慧的火花。在师生的对话过程中，教师要放低身价，但也要把握好自己，始终基于“平等中的首席”，合理引导对话过程，时时留心，捕捉“战机”，推进对话发展，直至对话的“高潮”。对于思维创新、见解独特、语言精彩的学生，教师要及时给予点赞，从而点燃“对话”的闪光点。课堂教学中的对话，主要目的就是要培养学生自我体验、自主学习和创新的能力。师生、生生“对话”不一定非得得出什么有益的结论，但能够换来学生个性的张扬，开放性的心态，主体性的呈现，创新性的释放，这也是我们对话教学所追求的。

总之，在小学语文阅读教学中，不管是在教师的科学整合中进行“对话”，还是在对文本的多向拓展中进行“对话”，都是为了让学生学得主动，学得扎实，学得灵活，使他们亲身经历和文本完整对话的过程，并通过这种和谐、融洽而又高效的“对话场”的创设，使学生感受阅读的乐趣，进而提高学生的语文素养。

作者简介：郭二平，女，1969年5月15日出生，小学高级教师，多年从事小学数学教育教学的探索研究。