“六位一体”空间课程そ萄Э际钥己似兰壑副晏逑笛芯

管声交　杨有粮　杜卡　王凌燕

摘 要：近几年，许多高职院校都在开展空间网络教学推广工作，如何监控和评价空间网络教学质量成为确保高职教育教学质量一个关键性课题，如何有效评价和监控空间网络课程教学的质量，并在空间网络课程教学时间的基础上，建立空间网络课程教学考试考核指标体系，对高职教育教学质量的提升以及对学生有效学习的评价具有深远的意义。

关键词：六位一体 空间教学 课程考核 评价指标体系

为深入贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）精神，许多高职院校都在开展空间网络教学工作，如何监控和评价空间网络教学质量，空间课程教学如何考试考核，成为了确保高职教育教学质量一个关键性课题。2012年上期，我院开始进行空间网络课程教学改革，通过3年的改革和实践，对空间网络课程教学考试考核指标体系开展了研究，对高职教学质量的提升以及对学生有效学习的评价具有一定的指导价值。

1.什么是“六位一体”空间网络课程

“六位一体”空间课程就是指按照“需求、目标、项目、素材、结合和考核”等六大核心要素为基本构架，以职业岗位能力需求分析为导向确定课程职业能力目标、以职业能力目标确定知识目标、以工作过程和认识规律构建教学模块、以职业能力训练项目为驱动、以真实的职业活动实例作训练素材、真正实现“教学做”一体化和以形成性考核为主要考核体系，在世界大学城建设的空间网络课程。

“六位一体”空间课程教学是指课堂教学中的知识传授、能力培养、任务训练、答疑解惑、师生的沟通和交流、作业布置和批改、课程考核等主要环节都要通过世界大学城空间来实现的一种新的教学模式。

2.新六位一体空间网络课程考核的基本思路

课程考核作为高等职业教育教学活动的重要环节，应是区别于本科教育的课程考核，要有一种与项目化课程教学设计的新型考核形式相适应，应该注重以下六个方面的结合。

2.1形成性考核与终结性考核相结合。

所谓形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习的考勤和上课纪律、回答问题、每一个阶段的项目任务训练和项目成果、知识点等内容的全面考核，还包括对大作业，实验，平时作业，课堂讨论，小组学习，网上讨论等的全面考核，形成性考核强化了过程控制。

2.2理论考核与技能考核相结合。

传统的考核重理论考核，以一张试卷来确定学生成绩的好坏，这严重违背了职业教育的目标。我们在考核职业学校学生的综合素质时，既要强调对所学知识点的考核，更重要的要强调对知识应用的考核，即职业素养和职业技能的考核，只有两者有机的结合起来，才能培养出适应市场经济需要的合格人才。

除此之外，还要注重课内考核与课外考核相结合、线上考核与线下考核相结合、封闭性考核与开放性考核相结合、单项技能考核与综合技能考核相结合和个人考核与团队考核相结合。

3.“六位一体”空间网络课程考核的基本模式

“六位一体”空间网络课程包含文化课程、专业课程和实践课程三种类型，因此其考核的基本模式应该根据不同类型的课程的特点和考核重点来设计。

3.1文化课程考核模式。

文化课程包括基础文化和专业文化课程，这一类课程应该以考核文化知识为主，以知识应用为辅来设计考核模式。文化知识考核以试卷考核为基本方式进行，知识应用考核可以通过设置一些知识应用为主的任务和项目来考核学生应用知识的能力。这些任务和项目可以包括调查报告、案例分析和管理方案等。

3.2专业课的考核模式。

专业课的考核应该按照考核学生知识应用能力为主，以知识点的考核为辅的要求来设计。知识应用的的考核应该在充分调研的基础上，以职业活动的流程和素材来设计一系列的任务和项目考核，每一个阶段都要对任务和项目训练的成果进行考核，期末对综合项目能力进行一次考核。知识点的考核应该在世界大学城空间建立知识点的试题库，通过在线测试系统自动组卷，以在线测试为主来实现。

3.3实践课的考核模式。

实践课程的考核主要是以考核学生综合运用知识的能力和态度。实践课程的考核重点是考核学生运用知识或解决实际问题的能力，这就要求教师根据职业活动流程和素材，设计一些学生力所能及的任务和项目，任务项目的设计要符合学生的实际能力，要适当拓展，但要求不能过高，也不能过低，过高学生完成不了，过低达不到能力训练要求。

4.新六位一体空间网络课程考核评价指标体系

4.1考核指标及要求

4.1.1考勤和纪律。

考勤考核主要是以考核学生的学习态度和到课率，为了体现形成性考核的基本要求，老师应该每天都要登记学生到课的情况，对课堂教学进行全程考勤，考勤的方式可以采用定时和不定时两种方式，以防备有些学生抓住考勤的规律后，出现考完勤就逃课。并将考勤的结果计入考核总成绩。上课纪律的考核主要是考核学生上课是不是用心，是不是有开小差、玩手机和睡觉的现象，一旦发现，老师要及时提醒学生并记录在案，发现一次，要及时批评教育并扣一定的分数。

4.1.2任务项目训练或平时作业考核。

平时任务训练应该以考核团队完成任务的情况为主。这就要求老师应该在充分调研的基础上，以职业活动的流程和素材来设计一系列的任务，任务项目的设计要符合学生的实际能力，要求不能过高，也不能过低，过高学生完成不了，过低达不到能力训练要求。同时，还要求老师要提出完成任务的基本要求和任务考核标准，并根据各团队完成的情况，依据考核标准对每一次任务完成的情况进行综合考核和评分。

平时作业主要是以考核学生对关键的知识的掌握程度，要求每个学生都要按照要求去完成的在线作业，老师要根据每个学生的完成情况，对每次在线作业进行考核和评分。

4.1.3课堂回答问题和知识点考核。

课堂回答问题和知识点考核主要是考核学生对知识点的消化和掌握程度，课堂回答问题考核可以作为加分项目计入总分，知识点的考核主要是通过在大学城空间上已建立的试题库为基础的在线测试来实现，或者通过试卷考核来实现。

4.1.4参加社会实践活动考核。

参加社会实践活动考核是学生或团队的加分项目，依据参加社会实践活动的成果和荣誉给予加分，加分的学生必须要提供相关的佐证材料才能加分。

4.2考核指标体系

说明：任课教师可以根据考核指标及考核标准，酌情核定学生在每个考核指标中的计分，完全符合标准的记95-100分，大部分符合的记85-94分；一般符合的记60-84分，很少一部分符合的记40-59分，完全不符合的记40分以下。再根据每个考核指标的权重计算出考核总分。

“六位一体”空间网络课程教学考试考核指标体系的建立，不是一蹴而就的。我们应该根据自己所教学生的基础和课程类别，在加强日常教学管理的同时，灵活地设计课程教学考试考核的模式，恰当地选择考核的内容并提出考核的具体要求，并在此基础上，进一步完善“六位一体”空间网络课程教学考试考核的指标体系，才能真正提高人才的培养质量。

参考文献：

[1]梅晓妍、王民权.高等职业教育形成性考核的探索与实践[J]，职业教育研究，2007，（1）.

[2] 孙清娟、楚万强.高职项目化教学课程考核模式探索[J].黄河职业技术学院学报，第24卷第3期，2012，（7）.

[3] 张波、向贤兵.以职业活动为导向的项目课程评价体系的构建与应用[J].重庆电力高等专科学校学报，第18卷第2期，2013，（4）.

[4] 周庆红.实践课程考核方式的现状研究[J].现代企业教育，2009，4.

作者简介：杨有粮（1963-）男 ，湖南双峰人，郴州职业技术学院副教授。研究方向：数学应用研究、教育教学研究。

本论文系2012年湖南省教育规划课题《高职院校空间网络教学质量监控与评价体系研究》（xjk012Bzj020）成果。