数学教学不要忽略批阅

翟秀丽

批阅是教师在教学工作过程中一个必不可少的环节，数学题的批阅不仅是教师了解学生对所学知识是否理解和巩固的手段，也是教师对自己的教学效果进行检查的重要手段，他对于学生巩固课堂所学知识，促进教师改善教学方法，提高教学质量都有着重要意义。

一、新课前复习题和迁移题的批阅，便于为新课学习扫清障碍。

数学知识间是有着紧密的联系，新知识都是在旧知识的基础上学习的，例如：20以内的加减法是在10以内加减法的基础上学习的，亿以内数的读写法是在万以内数读写法的基础上学习的，百分数应用题是在分数应用题的基础上学习的，平行四边形的面积是在长方形的面积的基础上来学习的，三角形的面积、圆的面积又是在平行四边形面积的基础上学习的。小数的计算是在整数计算基础上来学习的，例如，在学习小数乘、除法时，我都会批阅一页整数乘、除法的计算题看学生对整数乘除法计算的掌握情况，发现问题及时复习和个别辅导，为新课的学习做好铺垫。亿以内数读写法的学习之前先批阅一张万以内数读写法的小卷，看学生对万以内数读写法的掌握情况，发现问题及时订正，为亿以内数的读写学习扫清障碍。

二、新课学习中学生尝试题的批阅，便于教师了解学生的解题思路，因势利导，灵活教学。

现在多数课堂教学模式是学生自主性探究学习：教师创设学习情境，引导学生尝试解决问题，然后在小组内交流汇报，教师更有必要巡视批阅学生尝试解决问题的情况，对各组内同学解决问题的思路和解决的程度心中有数，全班汇报交流时有针对性的提问、引领学生由浅入深的挖掘知识。尤其是高年级的数学，知识的综合性非常强，解题思路和方法灵活多样，学生尝试解题时，教师更有必要大致游览批阅一遍，看多数学生的解题思路，然后选择一种利于多数同学理解的方法先讲，同时更不要漏掉其它的解法。例如在北师版六年级下第六单元比的认识中第三节“比的应用”（如图片）教学时，学生试做，我在巡视批阅时发现：孩子们想出了三、四种解答方法，但多数同学都采用转化成整数进行计算：140÷（3+2）=28（个），1班：28×3=84（个），2班：28×2=56（个），所以，教师要有针对性的提问，找同学先把这种方法讲透；然后再提问运用分数乘、除法和方程方法解答的同学讲解题思路。

教师课堂上的积极批阅不仅能充分调动全体学生学习的积极性，对不爱动脑、有时溜号的同学更是一种督促，老师的一个“√“、一个“棒”字，一个“真聪明”、“OK”、“笑脸”的小印章，更是对同学一种无声的鼓励。

有时教师备课时认为的最优解题方法并不一定符合多数学生的思维方式，如果教师在课堂学生试做时及时批阅，就能及时调整自己的讲解方法，不至于硬牵着学生和自己思路一样。

课堂老师的批阅看起来有些耽误时间，其实不然，它能使你更加了解学生，灵活教学，更能加快课堂学生不断动脑自己获取知识的节奏，如果为了不浪费时间你可以抽查一个组的，或各层次的同学各抽查几名。

三、课堂上巩固练习的批阅，能检测学生对知识的掌握情况，及时查缺补漏。

有些孩子口头表达好，但落实到书写上就会出现小的问题，需要教师的及时发现、纠正。例如：运用分数乘法解决问题，巡视批阅时发现有同学在列式上约分了，又如：在“化简比”一课学习时发现有同学出现比的前项和后项乘以一个数时没加小括号的错误等。

对于接受新知识能力差的同学课堂练习更要重点批改，及时给与个别辅导。我们班有3名接受能力差的同学，我每堂课的巩固练习都亲自批阅。

一个知识点教学后教师要出示1、2道题，利用课间快速批阅，高年级教师可找学生汇报答案，同桌互批，测试一下学生对知识的掌握情况，便于课后辅导和反思自己的课堂教学。

四、课后练习的批阅，是教师对学生运用新知识灵活解题的能力的一种检测，发现问题好针对问题中的难点给予点拨。

新版教材有的练习题其实就是一道例题，教师要让学生先做后批，针对每一道题不同于例题的难点之处进行讲解、点拨、订正。例如：在北师版六下第七单元百分数的应用（一）88页练一练：“光明村今年每户拥有彩电121台，比去年增加66台，今年每百户拥有的彩电量比去年增长了百分之几？”一题批阅时发现除了个别同学还定格在例题的列式为：（121-66）÷121，还有些同学这样列：121-66=55（台），（121-55）÷121，教师针对此题应这样引导：今年每百户拥有的彩电量比去年增加了多少台？还用列式求吗？整体“1”，即去年的量是多少？怎样求？问题就会迎刃而解了。

五、家庭作业的批阅，不仅能督促学生按时完成作业，更是对学生是否真正理解知识、学会知识的一种检测。

我只要留家庭作业第二天就必批必讲必改，个别同学如果不是从算理上理解，当堂模仿题型会了，一遇到对比题型，综合题型又不会了，老师通过家庭作业的批改把共性的问题全班讲解，个性问题个别辅导，这样反复训练加强记忆。例如：在家庭作业批阅时，有一道按比例分配的问题：体育室有60根跳绳，按人数分配给甲、乙两班。甲班有42人，乙班有48人，两个班各分得跳绳多少根？发现共性问题是第一步：42+48=90（人），少单位名称“人”。针对问题加以点拨，比讲整个题还要节省时间。

六、单元综合卷子的批阅，不仅是对学生综合运用知识，灵活、准确解题能力的一种检测，还能促进教师对知识讲解思路的不断升华。

一种题型经过几轮批改，个别学生还存在问题那就要剖析学生的错例，调整讲解方法。例如在月测卷子批阅中发现：小亮已经写完8道数学题，做完的题与没做的题数量之比2∶3，小亮的数学题一共有多少道？有两三名同学这样列式：8÷2=4（道），4×3=12（道），答：小亮的数学题一共有12道。教师讲解时追问：“3份表示的是什么数量”还得加上什么数量就得一共的数量了，即再加一步：8+12=20（道），就正确了，不要把多数同学都用的解法：8÷2=4（道），4×（2+3）=20（道），直接给学生正确的答案；针对列成8÷2[]3这样算式的同学，出示一道已知信息一样，问题不同的题目：没做的题有多少道？加以对比讲解，没做题数的2[]3是8道，一共题数的2[]5是8道，要求没做的题数列式是8÷2[]3，求一共的题数列式是8÷2[]3+2，学生很快就会明白自己错在哪里。

教师在批阅中发现问题，要及时讲解，讲解后让学生改正，改正后还要二次批阅，这样才能收到更好的效果。