在初中数学课堂中改善学生思维品质浅说

王泉

摘 要：初中数学教学是基础教育的重要一环，农村初中数学教学现状令人担忧。原因是多方面的，但是，很多数学教师不从实际出发，不注重数学学科的特点，不研究学生的心理状态，致使学生厌学、弃学。多年来，依据教材内容和本校学情，通过巧设思维学生的碰撞点，让学生动手“做数学”，运用多媒体实现信息技术与数学教学的深度融合，收到了较好的效果。

关键词：初中数学课堂；思维品质；碰撞点；做数学；信息技术

数学思维是逻辑思维，在数学课堂中改善学生思维品质，是数学老师的职责。然而，农村初中学生学习数学的情绪不容乐观，原因虽然很多，但是教师的教学观念陈旧或不作为是一个关键因素。笔者寻求多年的高效课堂教学之策，从巧设思维碰撞点、动手“做数学”、运用信息技术实现与数学教学的深度融合等出发，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。

一、巧设思维碰撞点，激活学生的思维

准确设置思维碰撞点，是数学课堂教学成功的关键。一个好的思维碰撞点，会极大地激发学生探究问题的热情，提高学生学习数学的积极性。当然，这需要教师正确引导学生小组间合作、探究，互动、竞争，思辨、批判。如果碰撞的问题没有“碰撞”的必要，或者碰撞的问题过难、过易，都会失去碰撞的意义，从而使课堂变得平庸而失去光彩。为避免这一现象的发生，教师一定要认真钻研教材，深刻领会课标，准确把握教材的重难点，才能科学地设置碰撞点，从而碰撞出智慧的火花。

比如，在教学“直线、射线、线段”时，笔者先让几个学生每人在黑板上画一条过O点的直线和过A、B的直线，然后设置思维碰撞点：经过一点可以画几条直线？经过两点呢？学生通过实践得出“经过一点可以画无数条直线”“经过两点只能画一条直线”。于是，笔者又设置新的思维碰撞点：甲同学画的是哪一条？乙同学画的又是哪一条呢？同学们面面相觑，即使明白自己画的是哪一条，也不能用语言表达出来，认知的矛盾和冲突就这样产生了。学生明白，要想表示不同的直线，就需要知道表示方法。这样从看似简单的问题设置思维碰撞点，引导学生产生认知冲突，把新旧知识联系起来，步步接近教学难点，使学生的大脑处于积极的思维状态，激活了学生的思维。

二、动手“做数学”，创新学生的思维

动手“做数学”是创新学生思维的关键环节。如果切断了动手的一环，思维就像鸟儿缺少了一只翅膀。因此，解放学生的双手，让学生用勤劳的双手在“做中学数学”，不仅能使学生学得轻松、愉快，而且能促进感官的灵巧，加深对所学知识的理解。所以，教师在设计教学内容时，要有意识地将教材与生活联系起来，让学生能动手的就动手，能感触的就感触。笔者在教学“三角形”一节时，为了让学生探究三角形三边之间的关系，课前让学生准备4根木棒，长度分别为5 cm、6 cm、7 cm、11 cm，任意取出其中的3根，试着搭成三角形。讨论：（1）是否都能搭成三角形？（2）满足什么条件才能构成三角形？学生的讨论非常热烈，他们边动手，边思考，边回答。这一活动，不仅使学生理解了三角形三边之间的关系，还培养了学生通过动手、主动获取知识的方法。

由此可见，动手“做数学”，学生学得轻松愉快，学得牢固扎实。如果我们的数学教学能够通过“做中学”，让学生动手成为开启他们积极思维的钥匙，就能突破板滞僵化的说教，从而使数学课堂成为学生喜好学习的天堂。

三、运用信息技术，培植学生的思维

农村中学大多数学生缺乏学习的主动性和自觉性，求知欲望不高，贪吃贪玩，害怕学习，尤其对数学学习害怕。在他们看来，数学课堂枯燥乏味，不如大千世界的花花绿绿养人耳目，醉人心田。为适应学生心理的需要，运用多媒体教学，使用现代教育技术手段，让数学教学的内容转化为“文字、声音、图片、视频”等各种信息，模拟成数学教学的各种情境，为学生提供探索复杂的数学问题铺平道路。例如，运用多媒体，使用现代教育信息技术中的几何画板，既能创设数学教学情境，又能让学生主动参与，还能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的几何概念变得直观形象，使学生从害怕、厭恶几何变成对几何的喜爱和乐学。让学生通过做几何实验去主动发现、主动探索，这是开发学生的逻辑思维能力、空间想象能力的必由之路，也是激活学生发散性思维和创造性思维能力的助推器。实践表明，利用多媒体辅助教学，学生学习数学的积极性提高了，学生思维能力提升了，课堂气氛活跃了，单纯的知识传递变得春意盎然，五彩斑斓。

总之，在初中数学课堂教学中，我们应该正确把握每一节课的重、难点，明晰每个教学环节的步骤，合理地运用教学方法，在有效教学的前提下，把课堂的气氛激活，把学生的思维激活，让学生的大脑始终处于一种兴奋状态，让学生感到数学好玩、有趣，不学不快。这样的课堂，学生的“学”是发自内心的“学”，老师的“教”是导演似的“教”，这就达到了由“要我学”到“我要学”的目的，从而实现学生思维品质的提升。

编辑 谢尾合