谈谈语文阅读教学策略

张野

摘 要：现阶段我国初中语文教学已取得了一定成就，但很多学生在学习语文的过程中仍然存在问题，特别是阅读方面。学生缺乏自主学习积极性，没有自主探究能力，缺乏对知识内容的理解等。针对以上问题提出具体解决方案，意在完善语文课堂教学内容与方法，使初中语文课真正做到理论与实践相结合，课堂与课后相结合，让学生活学活用，学以致用。从学校小课堂走向社会大课堂，让学生自主落实情感、态度与价值观。

关键词：人文课堂；开放课堂；自主课堂；自主学习；课堂效率

我从事中学教育工作已经20多年了，我不停地摸索自己的教学。因此我对自己的学科教学摸索出一些有章可循的路子。下面我就结合自己的课堂教学经验，结合课堂教学的策略，谈谈对语文教学的新尝试。

作为教师，课堂是学生成长和发展的主要阵地，学生从踏进学校大门开始，大部分时间就在这里成长。所以，课堂教学对培养学生的成长和发展非常重要，特别是语文课堂教学更显得举足

轻重。

课堂是师生感情交流的地方，尤其是语文课堂教学内容更丰富，占用的时间最多，可以说语文教学占了三分之一的时间，这说明了语文课堂教学的重要性。在过去传统的语文课堂教学中，我们习惯于从教材的角度设计教学内容，从教师的角度设计教学方式。学生成为教学的课件，语文课堂教学显得沉闷、封闭，学生机械、被动，教师教得累，学生学得烦，语文课堂教学效果不好，学生成绩不好。所以，让学生学会主动学习，使学生成为学习的主体，是教育改革的要求。围绕着实施新课程，体现新的教学理念，改革和优化语文课堂教学，积极参加教学教研活动，提高自己的教学水平，并大胆进行语文课堂教学的尝试，取得了一些成功的经验。为此，我紧密结合自己的教学实际，在语文课堂教学中做出了以下三个方面的工作，即：人文课堂，开放课堂，自主课堂。

所谓“人文课堂”的语文教学，我认为就是课堂教学要体现以人为本，以学生的发展为本，教师手中有教材，眼中有课标，心中有学生。而学生不再是等待灌装的机器，学生和老师，学生和同伴共同探讨，品味学习过程中带来的快乐，教师更加关注学生的心理需求，成为学生学习过程中的指导者、引导者、帮助者，这样课堂就充满了人文关怀。

那么，开放性课堂是怎样的呢？我认为，与传统课堂相比，师生不再困于教材的学习内容，而是大胆拓展学生资源，师生从多方面搜集信息，甚至教师要走向家庭，走向社会，将课堂教学内容与社会生活对接，让小课堂进入大社会，从而培养学生搜集、处理信息的能力，开阔学生的视野。如每学期进行三至五次的家校活动，把家长请到学校来，与老师共同交谈，相互交流，相互理解和掌握学生的学习情况和成长，发展情况，对如何教育好孩子，老师、家长、学生同心协力，共同商讨，共同分析，共同研究，共同找出规范、正确、合理的办法，更好地培养学生，以便完成历史、社会交给教师的使命。这样开展家校活动，就是“开放性课堂”的一个好方法。我认为，值得大力发扬和推广。

同时，我在语文的课堂教学中充分发挥了学生的主动性和积极性，放手发动学生，让学生在学习中进行思维能力的培养，进行“自主”课堂教学。在教学过程中，不仅关注结果，还要关注过程。在老师的引导下，学生自主探索，获得结论，自主实践能力，自主评价，体验成功的喜悦。

我在这些年初中的教学工作中，主要从事初中语文教学工作。初中低年级语文的“自主—探索”四个环节的阅读教学，在初中语文教学中分两种课型，即：阅读，表达。阅读共四个环节：自读识字—合作交流—品读领悟—巩固延伸。还有“自学—交流”这些环节的语文课堂教学是非常重要的，非常切合实际，可行。那么，初中语文课堂教学各个环节又是怎样的呢？我在教学中是如何进

行的？

“自读识字”是初中低年级语文课堂教学的第一环节。大家都知道，这是识字阅读的基础，也是学生学习语文的基础，更是其他学科的基础。因此，识字教学是初中教学的重点。所以我在这一环节的教学中，注重学生读准字音，读准、读通句子，了解字义，学会组词，掌握字的结构，特别是字的笔顺，激发学生的阅读兴趣。引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。但是，要给学生足够的时间，让学生多读、多记，多思考，在老师的引导下完成识字任务。教师可以利用多种方法，如，借助拼音、联系上下文猜字、请教同学、请教老师等。

“合作交流”是语文课堂教学的第二个环节。在这一环节中，让学生巩固识字，初步感知课文内容。要让学生自主识字，充分读书。我重点组织学生交流学习经验及收获，让学生在合作交流中体验学习的乐趣，让学生燃烧出知识的火花，产生思维的碰撞。让学生进一步巩固识字，完成对课文的整体感知。同时，还可以采取多种形式与学生交流，讓学生提出问题，教师引导纠错。在组织学生交流初读课文收获的时候，教师可以引导学生谈谈“读过什么书，你知道什么？”“你明白了什么？”“懂得了什么？”这时，学生可以根据自己的阅读收获，自由发表见解，在交流过程中提高自己的认识。交流阅读方法有很多，如创设情境、讨论式、引导式等以达到学生理解明确目的。

在“品读领悟”教学中是这样进行交流的，首先让学生了解课文内容，体会重点词和句子的意思，更重要的是让学生有感情地朗读课文。在学生初读课文，了解课文内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段，反复诵读，从而领会词、句的意思，进而体会文章表达的思想感情，并指导学生有感情地朗读课文。在这个环节中，我重视让学生通过多读，去体会文章表达的思想感情，以提高学生的读书能力。

“巩固延伸”是最后一步，在教学过程中让学生巩固基础知识，字、词、句、内容，以便通过恰当的方法提高学生的能力。这一环节我注重三方面，一是对所学知识巩固，二是对所学知识的运用，三是开阔学生的视野。通过这些方式为学生搭建学习的桥梁。让学生学习好、理解好、运用好，让学生把课内知识延伸到课外，以便学到更多知识。

总之，语文阅读学好不容易，教师要上好每一堂课，教给学生更多的知识和学习方法，以“发展观”来面对教育改革，以便为国家培养更多更好的人才。

参考文献：

邢永富.现代教育思想[M].中央广播电视大学出版社，2012-02.

编辑 孙玲娟