英语阅读焦虑、学习动机和英语成绩关系的实证研究

奎清泉

（云南师范大学，云南　昆明　650500）

英语阅读焦虑、学习动机和英语成绩关系的实证研究

奎清泉

（云南师范大学，云南昆明650500）

本文运用定量研究方法调查了一所农村中学91名初三学生外语学习动机、外语阅读焦虑及英语成绩之间的关系.在运用SPSS11.5中的描述、相关、独立样本T检验等统计手段对所得数据进行分析处理后发现：（1）学习动机与阅读焦虑呈负相关关系，与英语成绩存在正相关关系；（2）阅读焦虑与英语成绩呈显著负相关；（3）男女生在英语成绩和学习动机上均表现出显著性别差异，而在阅读焦虑上未表现出性别差异.

学习动机；外语阅读焦虑；英语成绩；相关性；性别差异

1　引言

第二语言教学研究在经历了由“教”向“学”的转变之后，对学习者—“学”的主体研究也越来越受到研究者们的重视 (陈义,2007).20世纪70年代以前，第二语言学习主体的研究重点多集中于智力、语言学能方面.70年代以后，研究者们开始探讨语言学习中情感变量的作用，动机和焦虑就是这些情感变量中的两个.本研究以一所农村中学九年级学生为研究对象，实证探讨英语成绩、阅读焦虑和动机三者之间的关系，以期对农村中学英语教学实践有所启示.

2　研究背景

作为语言学习个体因素中最具能动性的因素之一，学习动机已引起了多个学科众多研究者的关注.其最初的研究落脚点放在对母语习得轨迹的探讨上.20世纪50年代后，Gardner和Lambert创立了二语动机社会教育模式，开创了二语习得动机理论研究的先河.Gardner(1985)强调动机是有明确目标和强烈欲望并伴随积极情感体验的努力行为.从20世纪90年代以后，研究者逐渐认识到早期研究的不足，从社会学、教育心理学、认知心理学等视角对二语学习动机进行较深入的探讨，二语动机研究进入一个多元化时代.二语动机研究最新的理论框架是Dornyei(2009)建立的“二语动机自我系统”.该系统包含3个维度的内容：理想二语自我、应该二语自我、二语学习经验.

在所有与学习者外语学习能力相关的情感因素中，“焦虑是取得语言学习成绩的最大情感障碍”(Gardner,1985:223转引自杨芳,2011:1).外语阅读焦虑是指在外语阅读过程中产生的一种恐惧不安的紧张心理状态，与外语焦虑为部分与整体的关系.Saito、Garza和Horwitz在20世纪末研制出了外语阅读焦虑量表(FLRAS)，第一次指出外语阅读焦虑和一般的外语焦虑既有区别又有联系.绝大部分国内的研究结果表明外语阅读焦虑与英语成绩存在显著负相关，阅读焦虑水平直接影响英语成绩（石运章等,2006;邱明明等,2007;陈义,2007;杨芳,2011）.而针对外语阅读焦虑是否存在性别差异这一问题还没有形成统一认识.有的学者认为男女生在阅读焦虑上不存在性别差异 (邱明明等,2007;陈义,2007;杨芳,2011;郭燕等,2014).而有的学者认为外语阅读焦虑存在显著性别差异 (石运章等,2006;石运章,2008;陈晓荣,2014).

3　研究方法

3.1研究问题

本研究具体解决以下问题：

(1)农村九年级中学生英语阅读焦虑与学习动机的总体趋势如何？英语成绩、阅读焦虑和学习动机三者之间是否存在相关性？

(3)农村九年级中学生英语阅读焦虑、学习动机与英语成绩是否存在性别差异？

3.2研究对象

本研究的调查对象为云南省XX中学初三学生91名（男：41；女：50）.所有学生均参加了于2015年12月底举行的期末考试，均取得有效评定分数.

3.3研究工具

研究工具为2份问卷.第一份“英语学习动机调查问卷”根据高一虹等(2003)“学习动机问卷”改编而成，共设35题，包括动机类型、动机强度两部分.第二份问卷“英语阅读焦虑调查问卷”改编自Saito等(1999)设计的“外语阅读焦虑量表”，内含18道题，旨在测量学习者阅读外语时的真实感受.

调查问卷问题备选项采用Likert五级形式，要求受试者根据自己的实际情况从“非常同意”（5分）到“完全不同意”（1分）五个选项中选择一项.

正式调查前，随机抽取15名学生，使用这两份问卷进行预测，测得：“英语学习动机调查问卷”克伦巴赫内部一致性系数为0.8314；“英语阅读焦虑调查问卷”克伦巴赫内部一致性系数为0.7744.高信度系数说明了这两份量表具有良好的内部一致性.

3.4数据收集与分析

本研究共发放问卷91份，剔除题项回答不完整及回答有明显应答定势的问卷4份，回收有效问卷87份（男：37份；女：50份），问卷有效率为95.6%.所有问卷数据运用SPSS11.5软件包进行描述性统计、相关、独立样本T检验等分析.

4　结果与讨论

4.1描述性统计结果

表1　学习动机类型量表描述性统计结果

表1数据分析显示，个人发展和社会责任是主导农村中学生英语学习比较突出的两大动机类型；紧随其后的是内在兴趣动机和信息媒介动机；成绩动机与出国动机次之，学习情景动机相对较低.

表2　学习动机强度量表各题描述性统计结果

从表2可以看出，学习动机强度量表平均值为3.43，全部题项均值均大于3（3：不反对也不同意）.这说明此项研究受试的外语学习动机强度为中等偏上.

受试在阅读焦虑调查问卷18个题目上的平均得分为3.57，其中有9个题目平均值超出平均得分，这可能是阅读焦虑的主要来源.由表3可以看出，题17“我不满意我目前的阅读能力”焦虑值（4.12）名列首位，由此可以看出：对自己阅读能力的不满可能会是农村中学生英语阅读焦虑的第一大源头.其次，在涉及阅读效果的题目（题3、题1）上，受试者的焦虑水平也高.由此可见过于注重阅读效果可能是造成农村初三学生英语阅读焦虑的第二大焦虑源.题6“阅读英语时，一碰到不了解的语法，我就觉得很苦恼”焦虑值（3.83），这说明语法是造成阅读焦虑的另一大焦虑源.英语阅读的第四大焦虑源与受试者的自信心有关（题4、题12）.

表3　英语阅读焦虑量表各题描述性统计结果

表4　英语成绩描述性统计结果

从表4可以看出，学生的英语成绩不太理想，最高分113，最低分21，平均分58.39，75%的学生成绩不超过71分.中低分数段人数过于集中，高分人数较少.

4.2相关分析结果

皮尔逊r相关分析结果显示：学习动机强度与英语成绩存在正相关关系（r学习动机强度-英语成绩=0.385，p＜0.01）；英语阅读焦虑与英语成绩和动机强度呈负相关关系（r阅读焦虑-英语成绩=-0.082，p＜0.01；r阅读焦虑-动机强度=-0.252，p＜0.05）.

4.3独立样本t检验结果

方差齐性检验结果表明，数据适合采用独立样本t检验.从表6来看，英语成绩（t=-2.488,df=85,p=0.015＜0.05） 和动机强度（t=-3.148,df=85,p=0.002＜0.01）在性别上均表现出差异，而阅读焦虑（t=-1.614,df=85,p=0.11＞0.05）未表现出性别差异.

表5　学习动机强度、阅读焦虑与英语成绩的相关分析结果

表6　男女生阅读焦虑、动机强度及英语成绩的差异

4.4讨论

从表3可以看出，造成农村中学生英语阅读焦虑的几大焦虑源为：对自己阅读能力的不满、过于注重阅读效果、语法知识、学习者的不自信.这一发现与石运章、刘振前（2006）、邱明明、寮菲（2007）的研究结果最大不同在于：语法知识可能是焦虑源之一.造成这一差别的原因可能是受试不同.石运章等的研究对象为大学本科生，而本文为初三学生.在中学英语学习阶段，教师以成绩为驱动、以考试为中心、以知识的准确传授为主，语法知识也就成了重中之重，这在一定程度上会造成中学生阅读焦虑.

本文发现男女生阅读焦虑未表现出显著差异，这与国外有关发现不一致.国外研究表明，女生的外语阅读焦虑水平高于男生.但本研究的结果也有一定可信度.造成阅读焦虑在性别上未表现出差异的原因可能和两性语言能力以及外语学习经历有关.国外有关研究的受试都是学习外语不到1年的初学者，所以女性较强的语言能力不能在研究中体现出来，而本研究的受试至少有3年的英语学习经历，男女两性在语言能力上的差异就体现出来了.

5　结语

本研究丰富了外语阅读焦虑与学习动机方面的研究，对农村中学英语教育有重要启示作用.不可否认，本研究还存在一定局限性.首先是受试均来自同一所中学一个年级，缺乏广泛性、代表性和多层次性；其次，本研究为横向研究，缺乏纵向对比；最后，本研究为定量研究，没有通过访谈、课堂观察等一些定性手段来进一步强化研究结果的信度.

〔1〕Dornyei,Z.&Ushioda,E.Motivation,LanguageIdentityand theL2Self[M].UK: Multilingual Matters,2009.

〔2〕Gardner,R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation[M].London,Edward Arnold,1985.

〔3〕Saito,Y.&Horwitz,E.K.Foreign language reading anxiety[J].TheModern Language Journal,1999(2):202-218.

〔4〕陈义.中学生外语阅读焦虑与英语成绩的相关研究[D].南京：南京师范大学,2007.

〔5〕高一虹,程英,赵媛,周燕,英语学习动机类型与动机强度的关系：对大学本科生的定量考察[J].外语研究,2003(1):60-64.

〔6〕郭燕,徐锦芬.非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究[J].外语界,2014(4)2-11.

〔7〕邱明明,寮菲.中国大学生英语阅读焦虑感研究[J].西安外国语大学学报,2007,15(4):55-59.

〔8〕石运章,刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报,2006,29(2): 59-64.

〔9〕石运章.外语阅读性别焦虑差异与四级英语成绩的关系探讨[J].外语教学与研究,2008,5(2):46-53.

〔10〕杨芳.外语阅读焦虑与英语成绩的相关性：一所农村普通高中学生的案例分析[D].上海：华东师范大学,2011.

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2016-05-30