基于“胜任力“视角的大学生职业生涯规划研究

杨　建，程路伟，从文奇

（安徽工业大学，安徽　马鞍山　243000）

基于“胜任力“视角的大学生职业生涯规划研究

杨建，程路伟，从文奇

（安徽工业大学，安徽马鞍山243000）

本文基于“胜任力”视角，以安徽省5所高校为调查对象，利用因子分析法找出了高校在学生职业生涯规划中存在的问题，最后提出了基于“胜任力”视角做好大学生职业生涯规划的措施.

胜任力；大学生；职业生涯规划

大学生的职业生涯规划是一项系统工程，是成功引领学生就业的重要手段.在双向选择就业市场环境下，职业生涯规划有利于大学生就业竞争力的提升.“胜任力”是对个体从事某一项工作的能力、特质、动机的集中评价，利用“胜任力”理论对大学生职业生涯规划进行改进和提升具有重要意义.

1　研究目标和对象

1.1研究目标

通过本课程研究，有效弥补当前学术界对大学生职业生涯规划定量研究方面的不足，丰富理论研究成果，为大学生职业生涯规划的指导提供有力借鉴.

1.2研究对象

以基于“胜任力”视角的大学生职业生涯规划作为研究对象；在安徽工业大学、合肥工业大学、安徽大学、安徽财经大学、安徽工程大学5所高校，各选择24名从事职业生涯规划的教师（共120人）为调查对象.

2　研究方法

2.1问卷调查法

结合戴维·麦克利兰的“胜任力”理论设计调查问卷.为保证问卷的客观、真实、有效，从5所高校中选取10位专家，采用专家评判法对问卷内容效度和结构效度进行检验.经过检验，问卷Cronbachα为0.826，符合信度要求.问卷的发放与回收采取“匿名”的方式，详见表1所示.

表1　调查问卷发放情况一览表

2.2因子分析法

采取因子分析法，将基于“胜任力”视角的大学生职业生涯规划调查设置为“李克特五点量表(Likertscale)”.

3　研究结果

3.1调查总体情况

借助SPSS软件对30个题项所获得数据进行因子分析,调查总体情况如表2所示.

表2　基于“胜任力”视角的大学生职业生涯规划调查得分情况

3.2调查结果的因子分析与检验

对数据是否合适做因子分析的评价主要采用KMO和Bartlett's球度检验.经检验，KMO值为0.677，说明样本量较为充分，近似卡方为14460.12，自由度为692，sig.值为0.000，说明样本适合做因子分析.

表3　KMO和Bartlett的检验

表4　解释的总方差

利用主成分分析法，重新归纳3个因子如下：

因子1包括“X1、X2、X3、X22、X23、X24、X29、X30”等8个，将因子1命名为Y1“职业知识”因子；

因子 2包括“X4、X5、X6、X7、X8、X9、X10、X13、X19、X21、X27、X28”等12个，将因子2命名为Y2“职业技能”因子；

因子3包括“X11、X12、X14、X15、X16、X17、X18、X20、X25、X26”等10个，将因子3命名为Y3“职业素质”因子.3.3调查结果的回归分析

回归模型M统计量的观察值为19.982，Sig.值为0，说明模式统计意义较为显著，回归系数结果如下表所示：

表5　回归分析表

将“职业知识、职业技能、职业素质”作为自变量，胜任力作为因变量，确定相关系数0.296、0.369、0.335，常数项1.418.最终形成大学生职业胜任力的模型：

其中，Y1代表职业知识，Y2代表职业技能，Y3代表职业素质.

对模型进行图像输出（如图1所示），大学生的职业胜任力与职业知识、职业技能、职业素质呈现出正相关性.

图1　大学生职业胜任力模型

表5　大学生职业胜任力总体描述性统计表

当前安徽省5所高校大学生职业胜任力的评价最终均值为2.45，处于偏低的水平.其中，职业知识、技能、素质均值分别2.52、2.37、2.5分，水平普遍不高，说明大学生在这三个方面存在明显的不足.

4　基于“胜任力”的大学生职业生涯规划调查结果分析

一是学生职业知识不全面.学生的“专业知识”评价得分较高，说明各高校对于学生的专业知识较为重视，但在人文知识、对职业了解程度等方面仍然存在不足，主要表现为知识结构不合理，以及在职业发展所需要的人文、法律等方面知识的匮乏.二是学生职业技能不高.高校对职业生涯教育认识不到位，没有给予充分的资源配置.学生在信息收集与分析能力、自我认知、目标管理等方面得分较高，但在专业技能、沟通、表达、学习、创新、动手实践等方面能力较差.学校注重学生的专业知识，而轻视专业技能实践能力培养.学生社团活动与社会活动有参与度不高，缺管自我能力提升的平台.三是学生职业素质欠佳.学生与其他人合作、职业心态、创新意识、职业心理素质等方面存在明显不足.当前安徽省的5所高校缺少学生与他人合作机会的创设，在学生的职业心理引导、咨询方面不到位，学生容易出现心理问题.

5　基于“胜任力”视角做好大学生职业生涯规划的措施

5.1注重学生人文知识传授，增强职业知识的全面性

在职业生涯规划中，注重学生人文知识传播，增强职业知识全面性.以培养“复合型”人才作为职业生涯规划的目标，增强学生对职业知识了解程度.通过人文知识传授，调整学生知识结构，提高思想水平与职业视野.促进学生形成终身学习观念.使学生在职业兴趣的引领下，不断充实自己，更加善于对自我进行总结、提升，增强学习的积极性，积极学习未来职业发展所需各方面知识，对职业有正确的认识，全面增强学生的职业信心.

5.2提供学生实践锻炼平台，加强职业技能的习得

摒弃“重理论、轻实践”的做法，为学生提供实践锻炼平台，促进学生职业技能习得.以学生的职业需求为导向，建立职业引领、校企合作、交流研讨、观摩体验、专题讲座、跨校学习等多样化职业发展机制，提高学生专业技能、动手与实践操作能力.构建自由、开放的学习环境，在教育教学、社会实践中增强学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，加强学生间交流，做好集中研究与讨论，增强学生的沟通能力、表达能力与创新能力，形成职业能力习得内生动力.

5.3促进学生的身心健康发展，推进职业素质的养成

加强学生的职业心理引导，使学生学习自我调节、自我释放，通过自我调适和宣泄，调节不良心理和情绪，培养学生健康的职业心理.使学生拥有宽厚的胸襟，拥有良好的心态，保持积极向上的情绪，将自己的有限精力投入到高校的学习生活中去.更加勇于探索、敢于创新、善于与他人合作，为未来职业发展打下坚实基础.

5.4做好职业生涯全程管理，构建完整的规划体系

首先，引导学生树立职业目标.使学生了解自己的需求和理想，使之作为引领学生的“指南针”.其次，要做好职业规划实施.引导学生严格按照职业规划的步骤与要求进行实施，科学设计出分层次、分阶段、分个体的目标实施方案.加强细节策划，使职业规划与职业发展现实需求相适应.将学生的职业需求与高校日常教学、课外活动、社团组织密切结合.第三，加强职业规划的评估.职业生涯规划是学生职业发展的“蓝本”，而就业形势、职业发展环境则瞬息万变，因此高校有必要做好学生职业生涯规划评估，对学生职业生涯规划有效记录，建立档案，根据实际情况对其进行调整与完善.最终通过职业规划的作用，促进学生职业知识、职业技能、职业素质的全面提高.

总之，当前各高校在学生职业生涯规划中存在“学生职业知识不全面、职业技能不高、职业素质欠佳”等问题，只有进一步注重学生人文知识传授，增强职业知识的全面性；提供学生实践锻炼平台，加强职业技能的习得；促进学生的身心健康发展，推进职业素质的养成；做好职业生涯全程管理，构建完整的规划体系；才能有效提升学生职业生涯规划效能.

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G645

A

1673-260X（2016）09-0219-03

2016-05-02

2014年安徽省大学生创新创业训练计划项目(201410360128)