基于“翻转”理念的高校图书馆信息素养教育微课设计与反思*

黄 辉

（广西政法管理干部学院，广西南宁530023）

基于“翻转”理念的高校图书馆信息素养教育微课设计与反思*

黄 辉

（广西政法管理干部学院，广西南宁530023）

在“互联网+”环境下，微课和翻转课堂等新兴教学模式的广泛关注，引起了国内外教育教学模式改革的浪潮。高校图书馆的信息素养教育的发展瓶颈亟待突破，也有顺应时代发展的转换必要性和可行性。提出了基于翻转理念的微课教学思路并应用于高校图书馆的信息素养教育，构建基于翻转理念的信息素养教育微课设计模型，进而通过《法学信息检索与利用》课程的教学实践来实证分析模型的有效性。

微课；翻转课堂；信息素养教育；高校图书馆

自1984年高校开设文献检索课程以来，高校图书馆的信息素养教育已有三十多年的发展历程。目前，高校图书馆信息素养教育以文献检索课程的校级公开课或者选修课程为主，还包括面向新生入馆基础培训、图书馆专题讲座、面向专业课堂教学和课题科研的嵌入式培训、数据库提供商的使用培训和读者在线咨询一对一培训等多种形式。随着教学改革的不断深入和新型教育教学模式的不断发展，高校图书馆的信息素养教育的发展瓶颈也亟待突破，特别是在“互联网+”环境下“微”时代带来的微课、MOOCs（慕课）、翻转课堂、SPOC（私播课）等新兴教育元素，对传统教育模式的突破性革新，高校图书馆信息素养教育面临机遇与挑战并存的局面。

1 基于微课的翻转课堂在图书馆信息素养教育中应用的可行性分析

美国著名企业家、微软公司董事长Bill Gates在与Steve Jobs一次对话中表达了他对未来学校教育与学习的设想——学习者通过在线视频和培训等虚拟空间完成课程学习，而课堂和讲座的物理空间主要是问题讨论和解决。这段对话引发了教育领域和信息技术领域的广泛关注，随之而来的是“微课”“慕课”“翻转课堂”等一系列新兴教育教学模式的兴起，这让教育研究者又一次抓住了“互联网+”时代的脉搏和教育信息化发展的兴奋点。

1.1 微课与翻转课堂的概念界定与优越性分析

微课是“微课程”或者“微型在线视频课程”的简称。它主要是制作微型教学视频，该在线学习视频是通过细分某一学科的知识点（比如考点、难点、疑点和重点）或者教学过程（比如教学活动、学习任务、课堂试验和主题学习）而开发设计的，视频内容短小精悍，更具情景化，支持学习者随时随地开展学习，不受时空和内容的局限，微小形式更利于传播和利用[1]。微课源于1993年美国UNI大学的McGrew教授的“60-Second Course”（60秒课堂）和1995年英国龙比亚大学的Kee教授“The One Minute Lecture”（一分钟演讲）[2]。最早应用于教学的是美国的Penrose教授，他将微课程与课堂讨论和课后任务结合起来，跟传统的长时间教学课时相比一样能取得相应的教学效果[3]。微课是一种新型学习模式，也是一种教学资源，是传统教学模式的补充和延伸，特别是智能手机和无线移动互联网络的普及，微课的在线移动学习和泛在阅读更加常态化，微课的普及能使教育的形式更加多元化，教学的内容更加实用化，学习能力的转化更加高效化。

翻转课堂是授课教师将预先录制的课堂内容视频发布在网上，学生提前在课前观看教学视频中的课程内容讲解，课堂上主要是教师与学生的讨论和完成任务的一种新型教学形态。翻转课堂起源于美国一所山区高中，当时常因各种原因使得学生不能按时到校上课而跟不上教学进度，这让学校化学老师很困惑，于是有了录制视频发布网上供他们学习，帮助缺课学生进行补课，结果取得了明显效果，而当时YouTube才刚刚起步。国内对翻转课堂真正开始关注和探究是YouTube上的“可汗学院频道”创始人萨尔曼·可汗在2011年所作的题为“用视频重塑教育”的演讲引起的[4]。萨尔曼·可汗在The One World Schoolhouse:Education Reimagined（《翻转课堂的可汗学院》）一书中，呼吁翻转课堂，突破传统教育模式的低效率，提倡“内容为王”和朴实无华的教学视频，实现“教”与“学”的统一；实现没有年龄之别的课堂、没有假期之限的实习、没有贫富之分的教育；实现一个世界级的校舍——教育公平与高效的新概念[5]。

1.2 基于翻转理念的微课教学模式及其教育科学性

在前文概念界定和分析的基础上，本研究提出了基于翻转理念的微课教学思路，而且该思路能够充分体现其教育科学性。首先，授课老师的角色转换，从“一言堂”的知识传递者转换为学习的引导者，课堂的主导地位貌似减弱，实则加强了，老师已成为学生获取学习资源、发现问题、运用知识解决问题过程中的“脚手架”[6]。其次，学生的角色也在该模式下成为“自助”学习者，个性化学习引起学生开始为自己的兴趣和未来而学习，通过课堂讨论和小组活动学习者甚至从知识的接收者角色转化成知识的生产者角色[7]。再次，该模式是重配了课堂时间，实现课堂时间利用最大化，缩短老师的讲述时间，增加学生学习活动和讨论时间，利用信息技术将知识的讲授和学习安排在课前，课堂更多的是老师和学生的交互，从而实现高效的教与学。总之，因为信息技术与教学的整合让传统教育模式中“信息传递”变得更加便捷和可得，而老师的教学重心转移至课堂时间的“吸收内化”上，所以翻转的理念和微课的结合迎合了这一时代的趋势。

1.3 基于翻转理念的微课教学模式应用于信息素养教育的可行性

高校图书馆基于翻转理念的微课教学模式应用于信息素养教育有着得天独厚的优势，特别是文献检索课堂与“翻转”微课程的基本理念是很吻合的，两者只有有效对接和整合，才能解决目前信息素养教育内容繁杂、不能系统学习且有效掌握、读者学习时间不同步、信息素养能力不统一、学习效果不理想、应用能力转化率低等诸多问题。另外，据本研究调查，各高校图书馆信息素养教育的教师一般都是学历较高的学科馆员或者查新人员，能够快速接受新鲜事物，他们的创新意识和信息技术应用能力都比较强，这为微课的制作提高了技术保障，而且高校学生有很好的自学能力，能够利用信息需求预先完成微课的学习，同时高校课堂的小组活动和讨论氛围比较利于翻转课堂的实现，还有高校图书馆的平台宣传对微课的推广有很大促进作用，图书馆的多媒体和网络自主学习平台也为微课的利用提供了硬件条件，加之高校学生智能手机的普及和校园高速无线网络的全覆盖都在为基于翻转理念的微课教学改革实践保驾护航。

2 构建基于“翻转”理念的高校图书馆信息素养教育微课设计模型

如前所述，高校图书馆的信息素养教育在教学模式上有顺应时代发展的转换必要性和可行性，信息素养教育本身就是一门传授方法的课程，课时很有限，要达到本课程的教学目的就必须及时接受先进的教学理念，从学生的知识背景和信息素养能力的差异性考虑，采取多元化的教学手段。所以，本研究设计了基于“翻转”理念的信息素养教育微课教学模型（如图1所示）。该模型建立在信息素养教育的教学特征基础之上，引入最新倍加关注的翻转课堂和微课等理念，模型从三时间维度（课前、课中、课后）、三知识维度（信息传递、吸收内化、评估反馈）和三空间维度（网络、教室、混合）进行构建。

图1 基于“翻转”理念的信息素养教育微课教学模型

（1）课前网络知识传递阶段。教师预先完成微课设计制作、微课资源整合和微课平台管理，并推广微课的利用，引导学生完成微课的学习，达到学科知识的基本教学，完成基础知识点的传递，实现“预先时间”最大化来延长授课时间，为下一阶段的课堂互动提供保障。

（2）课中教室知识内化阶段。课堂时间主要由学生来主宰，提高其学习主动性和积极性，教师听取学生的学习汇报并根据其微课学习产生的个性化问题进行答疑，根据学生不同的学习过程、不同的专业知识背景、不同的研究水平和信息素养能力采取多样化的教学手段，引导其开展课题分析和案例分析，培养学生独立解决问题的能力。教师和学生在课堂中展开一系列教学问题互动讨论和拓展补充学习，活跃课堂气氛，实现教学效果，保障教学质量。

（3）课后教学评估反馈阶段。课后主要是在网络和教室完成微课知识评估、课堂效果评估、教学设计评估和学生总体评估的反馈，及时进行教学反思和调整教学设计。

3基于“翻转”理念的信息素养教育微课设计的实证效果分析

本研究以笔者为广西政法管理干部学院法律系法律事务专业2014（1）班和2014（2）班亲自讲授的《法学信息检索与利用》课程为例，分别基于“翻转”理念的微课教学和传统教学方法进行实证研究并进行效果比较分析。

3.1 微课的教学内容设计

微课的特征要求对整个教学内容细分再细分，形成短小精悍、简洁细微、便于传播的知识单元微课，但是每个知识单元微课必须能相互关联，组成一个相关知识微课群，与其他知识微课群形成一个完整的学科信息体系。如图2所示，本研究制作的“法学信息微课程”，以资源篇为例，下一级分为多个知识单元微课，每一个微课既独立又与其他相关微课关联组成法学资源篇微课群，资源微课群与其他微课群共同组成法学信息微课体系。

图2 法学信息微课程体系

3.2 对实施微课教学的2014（1）班的问卷调查的分析

为了解2014（1）全班学生对本研究进行的微课教学的总体反应情况，对其学习过程的适应性和感受做了一次问卷调查，结果如表1所示。

表1 2014（1）班微课教学调查问卷结果表

表1数据表明，该班学生对微课教学的总体反应良好，对学生的自学能力和知识深化有较大帮助，而且能提高课堂教学效率和学生学习积极性。但是也凸显出学生对课前微课学习积极性不高，还需要在微课的内容设计、制作和推广方面下功夫。

3.3 对2014（1）班和2014（2）班不同教学方式的效果对照分析

对2014（1）班的问卷调查所分析的情况更多的是主观反映，为体现出基于翻转理念的微课教学方式的实证效果，本研究将笔者亲自讲授《法学信息检索与利用》课程的2014（2）班的情况进行比照分析，2014（2）班采取的是传统教学方法，就是课堂讲授知识点，现场演示操作过程，课后由学生自主完成安排的实训任务。为了合理地进行对比分析，在两个班级都完成全部教学任务之后，要求学生独立完成一项法律检索实证，相互不得讨论，老师也不做任何引导和提示，结果由教研室的一位信息检索授课老师来统一评分，实证完成效果按优劣依次评出A、B、C、D四个等级，最后效果评分各等级人数所占班级人数比例统计结果如表2所示。

表2 法律检索实证效果评分比对表

从表2的法律检索实证效果评分比对表来看，实施基于翻转理念的微课教学模式的2014（1）班比实施传统教育模式的2014（2）班的检索实证效果A级和B级的比例明显偏高，这说明学生的信息检索实战能力在新型微课教学模式下提高显著。

3.4 教与学互长，同时提升教师与学生的信息素养

在信息素养教育过程中，一方面学生因信息需求而寻求自主学习，并随时随地通过微课来解决遇到的问题，另一方面教师的课堂和网络推动学习，两者结合促进学生信息检索技能和信息利用能力的提升。同时，教师的信息素养能力在微课的制作和翻转课堂的实施过程中潜移默化地得到提升，对微课内容的设计和完善，专业知识的细化，信息检索方法、技巧和策略的掌握，甚至微课制作新兴技术的运用都得到大幅度的提升。

4教学实践与反思

本研究通过实证研究表明，基于“翻转”理念的微课教学设计在高校图书馆的信息素养教育中能有效应用，并显著提高学生的信息素养能力和信息检索课程的效果转化力，但是本研究在教学实践中还是面临一些挑战：一是如何提高学生在课前的微课自主学习动力和学习效果；二是如何做好微课的宣传推广，提高微课的影响力和使用率；三是如何更好地设计翻转课堂的课堂内实训活动，活跃课堂的学习氛围等。本研究是教学改革课题的阶段性研究成果，对微课的设计模型还有不足之处，课题组对信息素养教育的教学实践和研究还在继续。笔者认为，在今后的教学实践中应不断反思，进一步培养学生的学习兴趣，提升其自学能力，完善微课内容设计，推广基于翻转理念的微课教学，促进资源共享和教学改革。

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011(17):14.

[2]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(2):65-73.

[3]胡铁生,詹春青.中小学优质"微课"资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化,2012(11):65-69.

[4]张跃国,张渝江.透视"翻转课堂"[J].中小学信息技术教育,2012(3):8-10.

[5]KHAN S.翻转课堂的可汗学院[M].杭州:浙江人民出版社,2014.

[6]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(3):46-51.

[7]MILMAN N B.The Flipped Classroom Strategy:What is it and How Can it Best be Used?[M].Greenwich:Distance Learning, 2012.

（编发：章忠平）

The Design and Reflection of Information Literacy Education Micro-class of the University Library Based on“Flipped”Concept

HUANG Hui
（Guangxi Political Science and Law Institute,Nanning 530023，China）

In“internet+”age,the wide attention of the classroom teaching mode such as flip and micro-class has caused a wave of education teaching model reform at home and abroad.The development bottleneck of the information literacy education of the university library is necessary to be broken,the information literacy education of the university library also has the necessity and feasibility of transformation to follow the social development.This paper puts forward micro teaching ideas based on“flipped”concept,which is applied in the information literacy education of the university library,constructs the design model of information literacy education micro-class based on the concept of“flip”,and then analyzes the effectiveness of the model through the teaching practice of information retrieval and information use of law curriculum.

micro-class;flipped classroom;information literacy education;university library

G252

G252

A

2095-5197（2016）05-0105-05

黄辉(1983-)，男，副研究馆员，硕士，研究方向：图书馆信息服务。

2016-06-02

* 本文系国家社科基金项目“用户信息素养教育与信息消费能力长效互动机制研究”（项目编号：13XTQ002）成果之一；2015 年度广西职业教育教学改革立项项目“高职院校微课设计与实践研究——以《信息检索》为例”（项目编号：GXGZJG2015B322）阶段性研究成果之一。