小议有效建构三策略

福建省晋江市第二实验小学　曾秋芸

小议有效建构三策略

福建省晋江市第二实验小学曾秋芸

孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”作为教师，追求有效教学，实现有效建构，策略的选择至关重要。教师在课堂教学中要树立“以生为本”的理念，讲究教学策略，提高课堂效率，最大程度帮助学生完善认知结构的建构，从而实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。结合教学实践，现简单就以下教学策略与同行交流商榷。

策略一：创设情境，储备建构动机

我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机所驱动的。学习动机是学生学习的强化剂，这在低年级学生身上表现得特别突出。低年级儿童或多或少都具有一定的数学经验，他们的数学经验或者来自于幼儿园的活动积累，或者就是与他们直接相关的曾发生在他们身边的、可直接接触到的事与物，可能是玩具、文具，也有可能是食物、游戏活动等。课堂上的数学学习活动经常是将他们有关的数学经验总结提升，在原有认知结构基础上构建他们自己的数学知识。

当今形势下，家长普遍重视教育，学前教育相对发展较好，学前儿童具有相对更多的数学经验，在一定意义上数学书中的知识对于他们并不全是新知识，往往正因为学习内容的不“新”，经常容易造成学生学习情绪上的一种“懈怠”。所以从儿童的生活经验和心理特点出发，挑选他们乐于接受和思考的学习素材，创设丰富多彩的课堂学习情境，对于使学生大脑皮层处于兴奋状态，产生情感上的共鸣，催生学习的动机，推动学生自己积极主动地参与知识建构尤为重要。

例如，在教学一年级下册“认识人民币”时，考虑到学生或多或少认识人民币，但鲜有独自购物的经验，于是我为学生设计了一个“小小文具店”的购物情境，让学生用学具人民币进行文具的买卖活动。这样，把“元、角、分”的教学融入购物的情境中，便于学生利用原有的知识和经验将当前要学习的知识同化进去，不仅巩固人民币各种面值的认识，还知道了1元里面有10个1角，1角里面有10个1分。如此通过购物情境将抽象的数学知识情境化、具体化，学生的学习热情空前高涨，在生动具体的现实情境中学习和理解了抽象的数学知识，认知结构得到了夯实和发展。

策略二：动手实践，丰富建构体验

“数学课程标准”指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。……动手实践、自主探索与合作交流等都是学习数学的重要方式。”动手实践是一种主动学习活动，具有形象性，便于学生丰富体验，建立表象，掌握新知。“动”是儿童的天性，小学低年级学生的思维以具体形象思维为主，抓住这些特点，教师要引导、鼓励学生亲自动手做一做，如分一分、数一数、画一画、拼一拼、摆一摆等，只有让每个学生都参与实践操作，运用多种感官参与学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的学习体验，帮助学习不断把新知识纳入原有的知识结构中去。

例如，在教学二年级下册“有余数的除法”时，我设计了例题：“有7个苹果，放进3个盘子里，每盘装几个？还剩几个？”并出示苹果和果盘学具让学生动手分一分，学生列出了算式：7÷3=2（个）……1（个）。接下来，我又增加了一个苹果，问：“现在每盘装几个？还剩几个？”，学生又很快列出了算式。接下来，我又把苹果的个数增加为9个、10个、11个，然后让学生分组操作分苹果学具并列出算式，并将全部的算式板书出来：

7÷3=2（个）……1（个）

8÷3=2（个）……2（个）

9÷3=3（个）

10÷3=3（个）……1（个）

11÷3=3（个）……2（个）

我让学生观察上面的算式，并讨论发现了什么。结果学生得出了：被除数越来越大，依次大1；除数都是3；有余数的算式里，余数不是1就是2。这时，我就追问：“余数会不会出现其他的数？学生答：不会，因为如果还余下3的话，就可以每盘再装1个了，那么就没有余数了。我由此提出：除数是3时，余数只有1、2两种可能，这说明了什么？学生答：余数要比除数小。这样，让学生在实践中体验，在体验中学会概括、探索，并在概括、探索过程中理解和建构知识，一举多得。

策略三：关注生成，完善建构过程

课堂教学是一个动态的发展过程，也是师生间、生生间交流、互动的过程。在这个过程中，许多学习信息不断涌现，尤其低年级学生天真烂漫，课堂突发状况经常让人始料未及，教师要及时关注、有效筛选、整合利用课堂上生成的各种突发状况、动态资源，灵活采取策略，化意外为契机，充分发挥学生的潜能，帮助学生得到更多、更深的体验与感悟，完善知识的建构过程。

例如，在教学二年级下册“竖式除法”时，当我把除法的竖式板书出来时，有位学生忽然喊了句：“除法竖式真麻烦啊！”竟然还有几个同学也跟着喊：“真麻烦啊！”我一愣，有点措手不及，迟疑片刻之后，对他们说：“那你们觉得怎么样才不麻烦呢？哪个小朋友有简单一点的办法？”竟然有几个学生刷刷地举起了几只小手。于是，我请一位举手的同学上台把自己想的竖式写出来，这位同学满脸自信地写出：

这时，全班同学有的加以附和：“这样比较简单！”有的则把目光投向我，很有怀疑的味道。于是，我不动声色地将例题中的“20个苹果”改成“21个苹果”，让全班学生按照黑板上的新办法算一算。不一会儿，就有同学喊了：“老师，苹果分不完，多出来的1个要写在哪里啊？”又是一片附和声。我微笑着说：“那你们按原来老师介绍的竖式来试试吧！”最后，我让他们讨论哪种竖式更好，大家都认为除法竖式按照加法、减法、乘法的竖式来写是行不通的，应该用原来介绍的竖式来计算。经过一番折腾，柳暗花明，反而使学生对除法竖式的掌握更深刻了。

总之，追求有效建构，首先应选择有效策略。学生的学习过程就是学生运用原有的认知结构同化新知识的过程，即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程。面对学生，教师要真正做到“以生为本”，从关注动机、体验、生成三策略入手，真正做到创设情境以储备建构动机，动手实践以丰富建构体验，关注生成以完善建构过程，以有效策略换取有效课堂，帮助学生顺利实现认知结构的建构、转换、发展和重建，切实实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。