让小学数学课堂“生活化”

江苏省沭阳县南湖小学　王　勇

让小学数学课堂“生活化”

江苏省沭阳县南湖小学王勇

新课标强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验除法。本文以初建的“问题牵引式·三横五纵”的数学生活化教学模式为基础，从教学内容生活化、创设情境生活化、教学过程生活化、教学手段生活化、教学评价生活化等五个方面探讨了小学数学课堂开展生活化教学的具体策略。

小学数学；生活化；策略

陶行知先生提倡“生活即教育”“社会即学校”，要求做到“教学做合一”。《数学课程标准》也强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣，感悟数学的作用。”因此改革小学传统数学课堂的教学，引入生活教育理念，开展“生活化数学教学尝试”显得很有必要。

一、小学数学教学生活化的提出

1.数学教学生活化是新课程教学改革的要求

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点。近年来，我国小学数学课堂教学改革取得了长足的进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，数学课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识的传授，忽视数学在实际生活中的广泛应用；重考试成绩，忽视整体素质的提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。因此，生活化教学是小学数学课堂教学改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意义和实践价值。

2.数学教学生活化是陶行知生活教育理念的延伸和实践

陶行知主张“学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习”［1］。这是培养学生创新精神和实践能力的有效手段。生活化教学有利于改革课堂教学呈现形式比较单一，学习内容单调、枯燥，学生被动学习的局面；有利于培养学生的创新意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望，从而走进生活，走近数学，热爱数学。

3.现代教育技术的应用为实现数学教学生活化创造了条件

现代科学技术在教育中的应用，特别是计算机及网络教学进入教育教学领域，使教育内容、手段和方法发生了根本性的变革，为生活化教学的顺利开展创造了良好的条件和空间。

二、小学数学“生活化”课堂教学的模式初建

我们以陶先生的“生活教育”理念作指导，构建了“问题牵引式·三横五纵”的数学生活化教学模式：“三横”是指“课堂牵引核心问题”以及相关的“教”与“学”的行为分布。其中“学”为主，“问题”是核心，而“教”是通过“问题牵引”作用于学生的“学”，为“学”服务。“五纵”是指五个课堂纵向环节，其基本结构如下：

三、小学数学课堂开展生活化教学的操作策略

围绕这一课堂基本模式，在生活化课堂教学的组织过程中，要注意采用以下的操作策略。

【策略1】教学内容生活化

现有教材一般不是以生活化问题为基础进行编排的，因此，我们有必要对现行教材的内容进行生活化延展和整合。要创设贴近学生真实生活的，对提高学生创造思维能力具有重要价值的，难度和深度适合学生所处的年龄特点和能力水平的，并能激发学生积极主动探究的内容进行教学。例如，教学一些概念、例题时，我们可以适当引申拓展，通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动来体验知识的形成过程。

【策略2】创设情境生活化

现代教学理论认为，教师的任务，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。［2］教师要善于创设趣味化、生活化的问题情境，激发学习动机，启发学生思考，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。事实证明，将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干生动有趣、诱人且易于接受的问题，对激发学生学习兴趣和探究欲望是有很大帮助的。

【策略3】教学过程生活化

在传统应试教育中，许多教师为了腾出更多的时间解题、练题，把生动活泼的认识过程变成题型套解与复制的机械活动，这严重抵制了学生个性的发展。在课堂教学中，应通过平等民主的生活化研讨过程，加强知识形式过程的教学，如问题的发现过程，概念的形成过程，结论的总结过程，思路方法的探究过程，规律的概括过程，问题演变、推广、引申的过程，学生在这一系列过程中，体验研究数学的思想方法、科学态度。

（1）操作探究：加强动手操作是教学过程生活化的形式之一。抓住一些可操作性的问题，让学生动手设计、操作、讨论，通过学生动眼、动手、动脑、动口，亲身体验研究数学的过程和方法，教师边组织活动，边启发学生，促使学生有新的发现和创造，形成热烈的研讨氛围，对生活化教学的顺利开展是大有益处的。

（2）竞赛激情：小学生好胜心强，学习时组织各种比赛活动，能有效激发学习、探索知识的热情，培养竞争意识。教学中，可列举一些生活中的实例，利用男女分组抢答比赛等形式来激发学生的探索热情，这样可以收到很好的效果。

（3）合作交流：对一个问题，学生自主探究后，各自发表自己的观点，教师及时地捕捉并积极地引导，促使彼此之间的信息沟通，形成了一个新的、更完善的知识结构，达到讲授或独立完成所达不到的效果。因为合作讨论交流的过程中，同学们的观点相互激发，往往会出现许多思维“亮点”。

【策略4】教学手段生活化

可以借助实物、模型等教具，通过直观教学和形象演示，拓展生活化教育资源。同时，现代教育技术的辅助也为数学生活化教学提供了更加广阔的空间。它们使学生从那些烦琐、枯燥和重复性的工作中解放出来，有更多的时间和机会去思考、提炼和加工“生活化”中的信息，促进思维能力、创新能力的提高。特别是多媒体的教学更加形象、生动，富有美感，有利于突破教学难点，可以完成传统手工无法完成的高难度操作性问题。

【策略5】教学评价生活化

数学教学生活化的评价重点应是学习过程的评价，即学生在学习过程中的学习态度、参与程度、协作精神、合作能力、创新精神、实践能力等，数学生活化关注的不是生活化成果的大小、生活化水平的高低，而是注重生活化的过程性、内容的丰富性和方法的多样性、合理性。对学生在生活化过程中的评价实行多元化，建立促进学生全面发展的评价体系。在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，采用灵活多样、不拘一格的评价方式，如可以采用辩论会式的评价方式进行自评和互评，对在生活化学习中有标新立异的学生，大力进行表扬鼓励，把他们的成果在班级、学校进行展示，并记录进学生档案。还可以将生活化成果经筛选让专家、媒体等参与评价，扩大评价活动的范围，促进激励机制的形成。

陶行知先生说：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。”［3］在进行生活化数学教学的时候，教与学都必须以“做”为中心，以“实践”为中心，以“生活”为中心，于生活中学数学，在生活中用数学，努力思考、改进，去除浮夸、草率，摈弃“追风头”“赶时髦”，使我们的数学课堂教学在生活化教学的指导下焕发出蓬勃生机。

［1］陶行知.谈生活教育.陶行知全集（第四卷）.P428.

［2］崔允漷.有效教学：理念与策略（上）.人民教育.2001（6）.P46-47.

［3］陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社.2001（9）.