关注生成，构建动态的高中数学课堂

江苏省苏州国际外语学校　顾文银

关注生成，构建动态的高中数学课堂

江苏省苏州国际外语学校顾文银

学生是课堂主体，高中数学教学中学生的思维在不断地生成。本文围绕抓住课堂生成元素，激发学生学习兴趣；课堂生成凸显主体，重视学习能力锤炼；实施情境教学策略，实现课堂有效生成；给足独立学习机会，培养自主学习习惯四个方面阐述，旨在关注生成，从而构建动态的课堂。

高中数学；动态课堂；生成；教学

构建主义学习理论认为：“学习不是被动地接受，而是主动构建知识的过程。”学生在课堂中产生的生成，正是学生对于课堂知识思考后产生的一种反馈。这种生成其实是一种非常良好的课堂资源，老师通过课堂生成可以构建一个交流的平台，与学生之间的联系增多，了解学生的思考方向，帮助学生解决疑惑，活跃课堂气氛，营造动态的数学课堂。

一、抓住课堂生成元素，激发学生学习兴趣

二、课堂生成凸显主体，重视学习能力锤炼

数学教学不应该由老师全面讲解，而是要凸显学生的主体地位，由学生担任主角，老师起引导辅助作用。学生只有自己融入课堂，才能更好地去理解知识，在课堂学习中才能不断提升自身的能力。能力的锻炼是非常重要的，老师要给予学生一定的时间，让学生在课堂中及时进行思考，抓住课堂生成进行进一步的学习探究。比如，在教学“f（x）=ax2+bx-lnx，（a＞0，a，b∈R）如果对于任意x＞0，f（x）≥f（1）；试比较lna与-2b的大小关系”一题时，学生先自己去思考题目，但是有些学生并没有什么思路，认为函数与后面的题目并没有什么太大的联系，但是有些学生提出来是不是应该先求出来极值点，因为题目中出现函数的递增递减的区域，要不要先求极值点呢？有了这个生成，接着学生按照思路进行分析，就能找到方法了。学生在课堂上思考能够为题目找到解题的思路，学生接着进行进一步分析思考，能够逐渐找出解题方法。学生的解题能力在不断的思考与分析中，能够不断地提升。

三、实施情境教学策略，实现课堂有效生成

课堂生产并非是每节课都会有的，有些课堂中的氛围较低，学生并没有融入到课堂之中，那么生成的深度就比较低，或许就没有课堂生成。情境教学便能够很好地渲染氛围，激发学生的学习兴趣。比如，在教学“排列组合”时，老师可以利用生活方面的内容设置情境，如：“同学们你们平时有寄过信吗，在这个通信发达的时代，你们寄信可能比较少了，但是在老师那时候寄信还是比较流行的，我们接到一封信就会开心，那如果让你们现在去寄信你们会寄信吗？老师这里有6封信，但是一共有6种信封，你们有多少种的投信可能性呢？”学生听说老师的年代事情，兴趣便来了，就会聚精会神地去思考老师提出来的问题。学生对于写信也是有一定兴趣的，因为学生现在的通信很少依靠写信，因此对于这方面的问题也是比较好奇的，在计算投信可能性时，也能了解信的相关知识。情境教学能够将学生的兴趣带入课堂之中，从而积极思考数学问题，产生有效的课堂生成。

四、给足独立学习机会，培养自主学习习惯

学生要有独立学习的机会，在课堂中老师要留出一部分的时间，让学生真正成为课堂的主人。学生独立学习能够培养他们的自主学习习惯，老师只起引导作用，学生真正需要学习的是习惯。在自主思考中学生也会产生生成，这些生成是学生基于自主思考的层次，是学生自己在学习中产生的问题，这些生成其实是帮助学生提升自身的良好先导。课堂中需要给予学生足够的学习时间，让学生自主学习。老师可以提出一些有难度的问题，接着给予相应的指导，减少一些难度。学生在自主探究过程中能够渐渐发现自己不足之处，如果学生在自主思考过程中解决了，那么学生也会感到非常开心，对于数学的兴趣提升，能够树立自信心。比如在教学“向量的线性运算”时，老师可以用生活中的例子：如果你们去划船，但是河流有一定的流动速度，你们如何能垂直划到对岸呢？船头的方向应该向哪呢？让学生自己去思考，接着画出相应的图形去解释自己的观点。在自主思考中，学生会逐渐培养出自主学习的意识，从而养成良好的学习习惯。

总之，作为高中数学教师要及时把握住学生的课堂生成。对于学生课堂中提出的问题观点及时分析，帮助学生解决疑惑。学生的课堂生成都是基于自身的观点提出的，是非常有效的课堂资源。因此，教师要利用好这个资源为课堂教学服务。

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［2］陈江.在新课程背景下打造我心中的数学课堂［J］.考试周刊，2015（54）.

［3］王军.高中数学课堂中生成性资源应用［J］.江西教育，2014（Z1）.