引导探究在中专数学教学中的实践探索

江苏省滨海中等专业学校　于　兵

引导探究在中专数学教学中的实践探索

江苏省滨海中等专业学校于兵

新课程改革在逐步深入的过程中为中专数学教学提出了更高的要求，要求能够结合数学课程教学需要以及中专生的特点进行教学活动的实践探索。引导探究能够突出学生的主体地位，让学生主动地学习和探究知识，从而有利于发展学生的数学思维，锻炼学生的数学能力，将其应用到中专数学教学中具有重要作用。

引导探究；中专；数学；实践探索

引导探究是一种提高中专数学教学效率的重要方法，与单纯的让学生进行探究学习有一定区别，能够让学生在较短的时间内完成数学学习任务，极大地提高了教学效率以及教学成果。在中专数学教学中进行引导探究式教学模式的实践，应该从中专生的学习需要以及课程改革的要求出发，采用科学的引导探究教学方法，发挥学生的主体作用以及教师的引导点拨作用，培养学生的自主学习能力。

一、创设情境，激发探究兴趣

探究兴趣是促使学生参与到引导探究教学模式中的动力和先决条件，而影响学生探究欲望的重要因素在于教学氛围。因此，中专数学教师在数学教学活动中要善于为学生创设探究学习的情境，并以此为教学导入，做好引导探究学习的准备工作。教师需要根据中专数学教学的课题以及内容的不同需要恰当地选择情境创设的方法，如利用游戏、故事、挂图、视频、实物等为学生形象生动地进行数学概念、定理、事例等的呈现，有效引入课题，引起学生的感性认识，激发学生深入探究学习的兴趣，为接下来的学习奠定基础。例如，在讲解整数指数幂时，教师可以用算24点的游戏为学生创设生动的探究学习情境，使学生意识到这一游戏并不仅仅局限于加减乘除，用游戏吸引学生的好奇心和注意力，让学生主动参与到这一具有挑战性的游戏活动中，激起学生的挑战欲望和探究兴趣。借助激烈的游戏竞争，学生的探究兴趣被激发出来，这时教师可以提出2、6、8、3该如何？2、3、3、0又该怎么办？在教师的有效引导之下，学生能够快速地进入到新的探究活动当中。如果学生通过思考和探究不能够快速解决问题，教师这时可以适时予以指导将正整数指数的相关知识扩充到零和负整数，从而让学生在兴趣盎然的活动中掌握整数指数幂的运算。

二、发现问题，优化探究过程

当学生对数学知识具有一定的感性认识之后，那么教师就可以进一步地引导学生进行探究过程的优化。引导学生将已经获取的知识或者经验同将要探究的课题和内容结合起来，让学生通过观察分析以及比较等数学方法将有关和无关因素区分开来，抓住事物的本质，发现实际要探究的问题，并对大胆地对这一问题提出猜想和假设。例如，在函数图像教学中，教师可以引入和尚爬山问题：和尚去爬山，早上从山脚出发沿山路往上爬，在中午爬上山顶之后过夜一宿后，第二天按照原路线下山，中午到达山下。问和尚在往返途中是否在某一刻到达过同一地点。这时教师可以鼓励学生大胆提出自己的猜想，并证明自己的想法。在学生激烈争论的过程中教师可以让学生用画图的方法发现两个图像总是存在交点，因此答案是肯定会到达同一点。当学生在大胆的猜想和假设之后，教师要及时鼓励学生，对自己的猜想结果进行方案设计，进而使学生制定出最佳的解题方案，从而使整个探究过程更加完善，也使学生的数学思维得到了扩展和锻炼，全面提高了学生的探究能力。

三、分组协作，深化探究学习

在中专数学教学的引导探究活动中，学生能够积极主动地参与到数学知识的发现和获取过程中，教师也能够发挥其引导作用对学生进行指导点拨，从而形成了一种师生互动合作的学习模式，能够在和谐的师生关系中促进中专数学教学成效的提升，能够拓展学生的思维，提高学生的探究能力和创造性。中专数学教师要坚持层层引导，步步推进，充分发挥引导探究在数学教学中的应用价值。

［1］杨喜平，张玉军，苗永霞.互动——探究式教学法研究及其效果分析［J］.河南教育（高校版），2013（8）：36-37.

［2］林月华.探究式教学在中专数学教学中的探索与实践［J］.课程教育研究（新教师教学），2013（8）：49.