新《标准》下闭环机制应用于高校体质测试管理改革研究

2016-11-16李会超中国民航大学体育工作部天津300300

文体用品与科技 2016年20期

□李会超（中国民航大学体育工作部天津300300）

□李会超（中国民航大学体育工作部天津300300）

本文旨在探索高校体育教学改革中如何科学地将管理闭环机制纳入我国普通高校大学生体质测试中去，以新《标准》下的体质测试为驱动力引导和督促在校大学生进行自觉锻炼，增强体质健康水平，为体育教育工作者提供全面解学生身体状况和运动情况的途径，进而为学校和教育主管部门提供制定相关政策的科学依据和参考。

《国家学生体质健康标准》体质测试管理闭环机制

高校体育教育工作担负着增进我国大学生体质健康的重要历史使命，体育教育教学也应重点进行这方面的改革。大学生体质测试的准确数据能够反映学生的健康水平，同时也是制定《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）的数据来源，《标准》既是考核标准，改革又是督促大学生自主锻炼的指导纲要，因此，体质测试具有重要意义。2014年,教育部公布了最新的《标准》，目前正在全国高校中逐渐开展执行，本次修订，大学生的测试标准每一项均有提高，而且规定学生体测成绩达到或超过良好，才有资格参与评优与评奖，学生毕业时体育总评成绩达不到50分，按结业或肄业处理。可以看出，本次《标准》修订的力度是空前的，可以真正做到对大学生自主锻炼进行督促，培养终身锻炼的习惯。

然而，目前我国高校在体质测试的管理上还存在许多问题，往往是为了测试而测试，数据只是向主管部门统统上报，忽略了针对于学生的反馈环节和锻炼指导，不能达到激励学生自觉锻炼的目的，反而成为各学校体育部的工作负担，也远离了体育教育的本质。因此，高校体质测试过程的管理亟需改革，需要建立完善的管理系统。

1、闭环机制的概念

闭环即PDCA循环，又叫戴明环，是管理学中的一个通用模型，是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制订和组织实现的过程，这个过程就是按照PDCA循环，不停顿地周而复始地运转的。

图1 PDCA循环示意图

P、D、C、A四个英文字母所代表的意义：P（Pl an），包括方针和目标的确定以及活动计划的制定；D（DO），执行就是具体运作，实现计划中的内容；C（Check），就是要总结执行计划的结果，明确效果，找出问题；A（Acti on），对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定，并予制定作业指导书，便于以后工作时遵循；对于失败的教训也要总结，以免重现。对于没有解决的问题，应提给下一个PDCA循环中去解决。以上四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始的进行，一个循环完了，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，这样阶梯式上升的。PDCA循环不是在同一水平上循环，每循环一次，就解决一部分问题，取得一部分成果，工作水平就提高一步。到了下一次循环，又有了新的目标和内容。

PDCA循环实际上是有效进行任何一项工作的合乎逻辑的工作程序。在质量管理中，因此有人称其为质量管理的基本方法。

2、目前我国大学生体质测试中存在的问题

笔者经过几年的实践和细致研究，发现新《标准》在实施过程中，普遍存在测试数据收集“失真”、评价“浮夸”、忽略反馈与再提高这些问题。这些问题如果不加以纠正和完善，势必影响学生体质健康测试质量，影响新《标准》实施的质量、广度及深度。在当前改革大潮下，应该清醒地认识到体质健康测试工作，目的不仅仅在于获得测试数据和给出一定的分数，而更重要的是要发现学生体质存在的主要问题并采取有效的针对性措施加以改进。

3、如何科学地将闭环机制应用于大学生体质测试

图2 体质测试闭环机制流程图

目前闭环管理已广泛应用于包括企业在内的多个领域并产生良好效果，对完善质量监督和过程管理产生了积极影响。管理的任务就是实现资源的优化配置，把系统功能最大化，实现总体功能大于部分之和。效益取决于目标和效率，用公式表示为：效益=目标×效率。鉴于此，我们可以借鉴闭环管理理论与方法对我国普通高校大学生的体质健康测试工作管理流程与管理效果进行优化，进而解决《标准》实施过程中出现的“开环”现象，形成一个构造具有激励性质的正反馈闭环管理系统，使《标准》进入一个不断前进，不断提高，不断的重复的良性循环当中来。在的实施过程中，抓好各个环节有效的预防《国家学生体质健康标准》“重形式、轻质量”以及“虚假上报测试数据”等不良现象的发生，更好实现我国教育部颁布《标准》的初衷和目标。

3.1、体质测试环节

体质测试环节是开始部分，我们需本着科学严谨的态度来进行，因为测试数据是一切研究的来源，然而真正地做到测试数据的真实可靠却是难点中的难点，因为在这一过程中存在很多客观因素，主要有以下几个方面：

（1）学生对参与体质测试的态度。

学生对于参加《标准》测试得态度直接会影响到测试结果，通过对部分在校大学生调查中发现,目前他们对待体质测试的态度比较消极，并且很多学生对体质测试了解程度仅限于给一个体质健康测试的成绩和分数，区分体质健康的好坏，更有甚者认为体质测试只是走走“形式”，学生对这项工作认识不够，缺乏参与的兴趣，主要说明体质测试工作的宣传力度不够,学生对体质测试的意义不了解，对测试有抵触心理。

（2）体质测试监督人员的构成。

体质测试人员固定是保证能满足大规模集中测试的需要的同时又能提高测试的效率和准确性的重要保障。然而绝大多数学校没有安排固定的测试人员，测试人员均教师担任。由于有教学任务，测试只能在教学过程中见缝插针，并且教师很少接受过《学生体质与健康标准(试行方案)))或《测试》实行方法的相关培训。测试人员的专业测试素质是提高测试数据准确性和真实性的关键，由于教师的教学职责所在，难免在体质测试环节上对测试监控并不严格,多数情况下学生自己测量,测量的记录也存在一定的问题。对测试的数据收集无法保证其真实性，这将直接影响到国家对大学生体质现状的管理和监测。

（3）测试仪器、场地的调查分析。

测试仪器、场地是保证《标准》顺利实施的基本物质条件，建立较为完善的体质健康测试系统，是实施《标准》能否正常运行的关键。调查显示，目前我国半数以上普通高校没有成立专门的评测机构，同时在测试中采取仪器与手工相结合的形式进行。采取这一结合形式的主要原因为：器材损坏、器材不全、场地原因、使用方法不明等。另外，我们对体质测试的器材的购置和维护十分欠缺，体质测试不能保证在统一平台上全面的、科学的通过测试器材测得准确真实的测试结果。同时，目前国内能生产测试仪器的厂家众多，质量不稳定，精确度较低，设计的科学性和合理性还不够，有这样势必会影响到测试结果准确性和实效性，容易产生偏差。

3.2、评价与反馈环节

测试数据的处理是《国家学生体质健康标准》闭环机制管理合理循环的关键环节，也是提高学生体质的重要环节。正确处理成绩评价，有利于进一步提高学生对《标准》测试项目的认识和理解、使学生更好地了解自己的体质健康状况、科学地设定和安排自己的健身目标和锻炼计划,对学生改变健康状况产生积极的作用,实现《标准》所设定的目标。

体质测试评价应真实地反映学生现有的身体状况和健康水平，使学校、学生以及上级教育部门更清晰地了解学生的体质与健康状况。同时在测试评价过程中应该进行相应的管理和监督方法，避免一些学生为了达到一些目的（如评先、评优、毕业等），选择一些不当的途径。

3.3、制定运动处方环节

运动处方对学生健康良好的促进作用,已被广泛应用到教学和群体锻炼中,也被引入了《国家学生体质健康标准》。该《标准》的一个显著特点是可以根据每一个学生的测试数据,进行体质健康诊断,给出个性化的运动处方。这为体育教学、增进学生体质、促进科学锻炼、提高学生锻炼的兴趣提供了很好的方法,其简便易行、目的性强、针对性强的特点受到广泛的关注，通过科学地制定和实施运动处方，提高大学生体育锻炼的积极性和自觉性，提高大学生体育锻炼的意识和能力，提高大学生体育理论知识和自我评估能力，从而达到强身健体的目的。

在运动处方中，为锻炼者提供最合适的运动项目关系到锻炼的有效性和持久性。选择运动项目，要考虑运动的目的，是健身的、还是治疗的；要考虑运动条件，如场地器材、余暇时间、气候等；还要结合体育兴趣爱好等。

3.4、运动处方实施与监督环节

运动处方的实施过程，要按质、按量认真完成训练。只有有效的监督和指导才能使其发挥作用。学生是否根据运动处方提供的锻炼方法在进行锻炼，是决定运动处方有效性的重要因素。目前大部分学生的体育锻炼自觉性较差，没有养成参加体育锻炼的习惯，不能完全按照运动处方提供的运动方法进行锻炼，如果不对学生进行有效的监督运动处方只能是一张“废纸”，对改善学生体质没有实际效果。同时，室内场馆设施缺乏，许多深受学生喜爱的乒乓球、羽毛球、健美操等项目都不能满足学生活动的需求；即使一些有室内体育场馆的高校，也终因场馆设施不全或开放时间不足等原因影响和挫伤了大学生参加课外体育锻炼的积极性。体育经费投入不足和体育场馆设施短缺无形中成了阻碍学生参加体育锻炼的一个主要问题。因此，对于闭环机制的最后一个环节我们应重视起来，因地制宜，因人而异，尽最大的努力将运动处方落在实处并加大监督力度，从而，使闭环机制真正起到作用。