我国高校体育教育专业课程优化研究——基于幼儿园体育师资需求视角

□陈智峰（长沙师范学院湖南长沙410012）

我国高校体育教育专业课程优化研究
——基于幼儿园体育师资需求视角

□陈智峰（长沙师范学院湖南长沙410012）

本研究首先选取长沙市幼儿园作为调研对象，对长沙市六个辖区幼儿园的规模及幼儿体育教师需求进行调查；其次对我国高校体育教育专业课程设置存在的问题进行解析；最后，从我国高校开设幼儿体育人才培养的必要性、依托体育教育专业开设幼儿体育教育方向的现实基础、幼儿体育教育具体课程的设置三个方面来优化我国高校培养幼儿体育教师课程的具体措施。

体育教育幼儿体育教师社会需求

从上个世纪七十年代末恢复高考以来，我国高等教育经历多次变革与发展，从最初的单一发展模式逐步过渡到综合性和规范化的发展格局，对于我国高校体育教育专业而言也同样如此。在新课改的要求下，我国高校体育教育专业课程需要与市场紧密相结合，在人才培养的目标上需要更加细化，逐步实现对体育人才培养的针对性和系统性。比如对幼儿体育教师的培养方面。受我国实行计划生育国策的影响，我国家庭结构呈现V型结构的发展趋势，这意味着家庭人口结构的代际跨度加大，加上，我国民众生活水平的提高等多方面因素的作用下，千家万户的家庭及社会对下一代教育问题也愈来愈关注，尤其在学龄前教育，更是社会关注的热点[1]。国民教育体系关系到国家的可持续发展，而学前教育更是国民教育体系的重要组成拼图，与此同时，幼儿体育教育是学前教育的重要组织部分。目前，幼儿园是否有专业的幼儿体育教师、幼儿园是否具备完备的体育场地及设施等方面都是广大家长选择幼儿园的一个重要考虑因素。从中可以折射出，幼儿体育教师在幼儿园办学过程中所占据的重要作用。因此，本研究基于幼儿园体育师资需求视角对我国高校体育教育专业课程进行优化研究，旨在进一步提升我国高校对幼儿体育教师人才培养的质量。

1、调查规模与基本情况

本研究根据课题组经费的情况以及课题组小组成员的实际情况，经过课题组商讨后，采取个案研究方法，对长沙市六个城区幼儿体育教师需求情况进行调查，从表1可知，芙蓉区调查了9所幼儿园，对专业幼儿体育教师的需求人数为11人，需求标准主要突出专业体育技能，及开设的主要课程以体育游戏为主。此外，对天心区调查幼儿园为14所，对专业幼儿体育教师的需求人数为21人，需求标准主要体现在体育教学方面，与此同时，开设的主要课程主要以户外活动体育为主。本次对长沙市芙蓉区、天心区以及岳麓区等六个辖区的63所幼儿进行调查，幼儿园都是属于大型幼儿园和连锁幼儿园，所以幼儿园选取的调研对象具有一定的代表性。此外，从表1可以看出，长沙市对幼儿体育教师需求比较大（见表1）。

表1 长沙市幼儿体育教师需求情况调查

“两教一保”是国家教育部门对幼儿园人员配备上的明确规定，即幼儿园的每个班级需要配备专业幼儿教师2名以及保育员1名。然而，目前对幼儿体育教师的岗位及专项等方面还未做出明文规定，所以，很多幼儿园要么没有专门的幼儿体育教师，要么体育教师多以外聘为主，幼儿体育教师的水平也参差不齐。随着网络的普及，我们越来越多的从互联网以及新闻媒体上看到“贵族幼儿园”如雨后春笋般涌现出来，“贵族幼儿园”以良好的教学环境和优质的师资越来越受到广大家长的青睐。其中，“专业性”是其差异化经营的一个重要烙印。

2、我国高校体育教育专业课程设置存在的问题

2.1、对幼儿园体育教育的重要性认识不够

随着网络以及相关媒体对幼儿园安全等事故方面的报道，国家有关部门以及各级政府逐步重视对幼儿园的发展建设。无论是幼儿园的教学环境和幼儿园师资队伍建设，还是幼儿园的安全建设，都取得了明显的进步。然而，在取得一系列成绩的背后，我们也认识到幼儿园在发展过程中存在的不足。比如高校对幼儿体育教育的重要性认识不足，主要表现在很多高校没有开设幼儿园体育教育专业，没有针对幼儿体育师资的培养，对体育教育的人才培养太过于笼统化，没有厘清幼儿体育教师、小学体育教师和中学体育教师的特点和差异性。与此同时，在对幼儿体育教师培养中常采用灌输式和填鸭式的教学方式，教学形式单一，教学方法落后，完全没有针对幼儿体育教学的特点来系统培养。这些方面都极其不利于幼儿体育师资人才的培养。

2.2、我国高校开设幼儿体育教育专业课程缺乏法理支撑

纵观我国的学校教育，从职业发展教育到高等教育再到九年制义务教育都有全国性立法进行保障，而在我国学前教育方面，至今没有全国性的立法进行保障。目前，只有出于我国第四层次的法律体系的《幼儿园工作规程》。从一定侧面也可以端倪出我国高校尤其师范院校很少有针对幼儿体育教育的专业课程的原因之所在。因此，提高我国幼儿体育教师人才队伍的数量和质量，除了加强对幼儿体育教育重要性认识之外，还要从立法层面，加强和指导我国高校开设幼儿体育教育专业课程。

2.3、我国高校体育教育专业的软硬件条件良莠不齐

二十世纪中期，我国政府开启了高校的改革与建设的步伐，首当其冲以“211”工程和“985”工程为例。换言之，我国政府把优质的资源都最先投入到“211”工程和“985”工程的大学。这从一定程度上拉开了其他高校之间的差距。与此同时，不同位置的高校之间也存在者一定的差距，比如北上广以及沿海发达地区集中了我国最优质的教学资源。因此，对我国高校体育教育专业而言同样如此。在硬件上，如教学场地、设备器材、师资队伍以及专业技能等方面都存在一定差异。在软件方面，如校园环境、教师和学生的归属感、学术氛围、课程设置以及制度体系等方面也存在很大差异。因此，我国政府以及各地教育相关单位，如何根据自身的特点以及所处的社会文化地理环境，在软硬件上优化体育教育专业的课程体系，提升体育教育专业人才与市场的紧密衔接度。比如，在“城乡差异”和“东西差异”化的教学环境中，培养优秀的幼儿体育教师是广大相关教育工作所要突破的难题。

3、优化我国高校培养幼儿体育教师课程的具体措施

3.1、我国高校开设幼儿体育人才培养的必要性

目前，有相关学者对我国幼儿园体育师资的现状进行了调查，比如沈建华（1996）在《上海市幼儿体育的现状分析与对策研究》和张晓红（2003）以及周生灵（2005）对上海市、广州市以及徐州市幼儿体育教师的现状进行调查，与此同时，刘美奋（2009）对山东幼儿体育教师也进行了调研，上述研究结果显示，幼儿体育专职教师数量极少、幼儿体育教师专业技能及理论基础薄弱、教学内容枯燥以及教学手段和方法单一等方面的问题。此外，幼儿女性体育教师明显多于男性体育教师。众所周知，幼儿在出生至3岁之间会形成基本的滚、爬、走、跳、跑以及投等基本运动技能后，在进入幼儿园阶段，家长期望幼儿体育教师能激发孩子对参与体育活动的兴趣，培养对体育运动大爱好，并学习体育运动简单的技能。这些家长的期望的实现离不开优秀的幼儿体育师资队伍。因此，我国高校开设幼儿体育人才培养是非常必要的。

3.2、依托体育教育专业开设幼儿体育教育方向的现实基础

随着我国社会生产力的发展，我国体育也进入了体育社会化和体育休闲化的发展阶段，体育的功能及作用也越加凸显。比如“家庭幼儿体育锻炼指导员”、“社区体育指导员”以及“幼儿体育教师”会逐渐成为社会受热捧的新兴职业岗位。我国儿童发展中心的王自力老师认为，未来幼儿体育教师会成为受人尊敬和富有活力及发展潜力的职业。那么，如何培养出更多优秀的幼儿体育教师是我们相关教育单位和教育部分所亟需解决的难题。根据我国高校发展的实际情况，我国师范院校，尤其是师范院校的体育学院是培养优秀幼儿体育教师的重要平台。当前，我国中小学体育教师明显过剩的情况，尤其一、二线城市中小学体育教师人满为患，这就造成我国每年毕业的大部分体育教育专业的毕业生找不到教师的工作，从而不得不转行。与此相反，我国大部分幼儿园又找不到优秀的幼儿体育教师。目前，湖南省长沙师范学院针对幼儿体育教师的培养做得比较好，通过理论与实践相结合培养幼儿体育教师后备人才，此外，对幼儿体育教材也进行创编，比如幼儿篮球教程等。

3.3、幼儿体育教育具体课程的设置

幼儿体育教育具体课程的设置必须要参考幼儿的身心特点，并体现针对性及多元化的特色。首先，要充分发挥我国体育专业所积累的宝贵教学经验，通过调研与实践的基础上，开创幼儿心理学、幼儿体育教法、幼儿教育学、幼儿体育游戏以及幼儿心理学等主干课程。此外，除了开设上述幼儿体育教育的主干课程之外，可以扩展幼儿体育教育选修课程，比如体育舞蹈、基本体育、绳操以及游戏原理等。与此同时，学前教育专业可以与体育教育专业联合培养幼儿体育后备人才。第一，两者进行资源共享，共同建立互补性课程平台；第二，两者进行资源拓展，增加学生对体育的实践机会，并形成互相认可的学生机制；最后，鼓励幼儿体育教育专业的学生对道具制作、弹唱、绘画以及舞蹈有所涉猎，提高自身的综合素养。

［1］国务院关于当前发展学前教育的若干意见［S］.国发，2010，41.

［2］幼儿园工作规程［S］.1996.

［3］沈建华.嵇平.刘寅等.上海市幼儿体育的现状分析与对策研究［J］.上海体育学院学报，1996，（5）.

［4］张晓红.广州市幼儿教师体育能力的研究［J］.湖北体育科技，2003，（3）.

［5］周生灵.对徐州市市区幼儿体育活动现状调查［D］.北京：北京体育大学，2005.

［6］刘美奋.山东幼儿园体育活动现状与对策研究［J］.山东体育学院学报，2009，（5）.

G807

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1006-8902-（2016）-10-SY

湖南省教育科学规划课题（XJ K012CTM 023）

陈智峰（1978.3-），男，湖南长沙人，长沙师范学院，讲师，硕士，研究方向：幼儿体育教育。