信息技术环境下中职语文整合式教学模式的构建与实施

何语华

摘要：整合式教学模式是基于信息技术环境对传统课堂教学模式的一种改进，它通过在线教学与课堂教学的优势互补提高教学效果，适合在中职语文教学中运用。就某个教学项目来看，它包括教学准备、课前教学、课堂教学、课后互动四个环节。这一教学模式实施，需要教师精心设计教学方案，指导学生自主学习，加强教学组织和调控。中职学校应为这种教学模式的普遍实施创造条件。

关键词：职业学校；语文教学；整合式；教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0072-04

现代信息技术的发展给教育改革创新带来了广泛而深刻的影响。2012年3月教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出，要“探索信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信息化环境下的教学模式”。[1]在这样的背景下，信息技术环境下的教学模式改革如火如荼地开展着，在线教学、翻转课堂、整合教学等教学模式及慕课、微课、云课堂等课程开发模式得到了广泛实践和运用，成为大家熟悉的概念。就中等职业学校语文教学而言，哪一种教学模式更适合？怎样构建和实施这种教学模式，才能使之充分发挥教学效果？笔者结合课题研究，谈谈自己的体会。

一、整合式教学模式是一种适切的教学模式

相对于传统的课堂教学，信息技术环境下的教学模式可分为在线学习（E-Learning）和混合式教学（Blending Learning）两种。[2]翻转课堂和整合式教学模式均属于混合式教学模式的范畴。慕课、微课是网络课程资源，前者是大规模网络课程，后者是短小精悍的教学视频。

（一）在线教学模式的优越性和局限性

在线教学就是通过网络课程及资源开展教学，以学生自主学习为主。其主要优点是学习不受时空限制，具有一定的交互性，能够满足学生个性化学习的需求。但从中职语文教学的实际来看，实现完全的在线学习是不现实的。首先，各地语文教材版本不同，且语文教材改版更新的频率较高，课程教学内容的稳定性不强，针对必修课的在线课程开发会受到影响。其次，语文课程具有人文性，文章的内涵和意蕴，仅仅通过人机交流（即使存在网络互动），也难以让学生获得深刻的体悟；离开了教师的点拨和师生之间富有情感的交流以及学生之间的智慧碰撞，难以让学生获得情感熏陶和心灵共鸣。再次，中职学生学习的自觉性、学习习惯、学习能力总体达不到在线学习的要求。不过，在线学习可在某些语文选修课的教学中运用。

（二）翻转课堂教学模式的优越性和局限性

翻转课堂是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对新知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的学习效果。[3]这种模式颠覆了传统的课堂教学模式，突出以学生为主体组织教学，因而得到了广泛的重视和提倡。但这种教学模式不仅对学生学习的自觉性、学习习惯和学习能力提出了很高的要求，而且对教师设计学习支持体系的能力、组织和控制教学活动的能力也提出了很高的要求。就中职语文教学而言，翻转课堂成为经常用、普遍用的信息化教学新常态，还有待时日。当然，我们提倡教师更多地尝试和实践这种先进的教学模式。

（三）整合式教学模式更切合中职语文教学

整合式教学模式是将在线教学与课堂教学有机结合的一种教学模式。它不是课堂教学与在线自学的简单叠加，而是针对教学目标，立足学情，将学生自主学习与教师指导、课外教学与课堂教学、线上教学与线下教学有机融合并相互渗透的一种教学模式。它不单纯是对传统课堂教学模式的颠覆，而是一种补充、发展和完善。与传统课堂教学模式相比，它能发挥学生自主学习的优势，更好地实现“先学后教”“以学定教”；与在线教学模式相比，它能发挥教师深度参与的优势，又兼顾了语文教学的特殊性；与翻转课堂相比，它充分考虑到中职学校的学情、教情和教学环境，更具现实意义。积极探索和实施这种教学模式，十分必要。

二、整合式教学模式的教学环境

整合式教学模块是基于信息技术环境，将传统教学方式与网络教学方式有机融合、相互渗透的一种教学模式。这种模式的教学环境包括如下基本要素。

（一）网络教学平台

学校应根据语文教学的特点自主开发或者购置网络教学平台。网络教学平台应具备教学内容发布与管理、辅助课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、基于项目的协作学习、发展学习评价和教学管理等功能。每一个教师应拥有一个虚拟的、彼此联通的个人教学空间，能进行教学资源管理、学习活动设计、教学任务安排等各种网络教学活动，并能对教学空间进行个性化设置。[4]每一个学生均拥有一个虚拟的、彼此联通的个人学习空间，能进行个人学习资源管理、网络交流、在线测试、选修课程等各种网络学习活动。[5]如果不具备这一条件，需要充分利用QQ群、QQ空间、微信公众平台等软件，以实现教学资源发布和教学交互等功能。

（二）信息资源

教师应根据教学内容开发、搜集和整理相关教学资源，如课文朗读的音频或视频、作者和写作背景介绍、作品品读视频或文章、课文知识点介绍、课件、微课、名师课堂以及在线自测题、试题库、素材库、文献资料库等，供学生自主学习和课堂教学使用。

（三）智能教学终端

智能教学终端包括PC机、便携式电脑、平板电脑、智能手机或成套的互动课堂设备等。

在实施整合式教学模式前，要对教师和学生进行培训，使他们能够熟练使用信息化教学设备和网络教学平台及相关常用软件，熟悉教学环境，为教学工作的顺利开展奠定基础。

三、整合式教学模式的工作流程及实施策略

（一）整合式教学模式的工作流程

就语文课程的学期教学来看，整合式教学模式包括课程教学准备、课程教学实施和课程考核评价三块。课程教学准备阶段，教师要讲解并让学生知晓课程教学方式、学期教学计划、课程考核和评价方案。教学实施阶段，即某节课或某个教学项目的具体实施，其主要环节及工作任务将在下面详细说明。课程考核评价，贯穿于学期教学的全过程，由平时考核（包括网络学习评价、课堂学习评价、课后作业成绩）与考试测评按一定比例构成。其工作流程及主要任务如图1所示。

从某个教学项目来看，整合式教学模式包括教学准备、课前教学、课堂教学、课后互动四个环节。各个环节的主要工作任务如图2所示：

（二）整合式教学模式的实施策略

任何一个教学模式和教学策略的研究，都与教学系统设计与教学活动的组织和过程控制密切相关。[6]实施整合式教学模式，需要精心设计教学内容和要求，指导学生自主学习，加强教学组织与调控，这样才能更好发挥其教学成效。

1.精心设计教学方案

教师应围绕教学目标，分析学情，基于信息技术环境进行课程教学设计，写出教案和学习指导书。“教案”要预设学生在线自主学习、课堂教学、课后练习的内容，选择合适的教学方法，使课前、课堂、课后的教学任务成为一个相互勾联、有机结合的整体。“学习指导书”要明确学习目标和任务、预习程序和要求、课堂探究要点等。“学习目标和任务”要考虑学生的学习基础和学习能力，把握好知识点的深度和广度，体现出一定的层递性。“预习程序和要求”，规定学生观看和学习网络教学平台上的哪些资源，或自己通过互联网查阅哪些资料；说明哪些项目应独立完成，哪些项目以小组合作的方式完成等。“课堂探究要点”是在学习课前自主的基础上将在课堂上研讨的问题。教师应及时将学习指导书及有关教学资源上传网络教学平台，以便于学生自主学习。

2.指导学生自主学习

教师应依据教学内容的类型（阅读与欣赏、口语交际训练、写作训练、综合实践活动）指导学生采用有效的方法进行自主学习。课前教学阶段，除了在学习指导书中规定预习程序和要求外，教师还应通过网络教学平台或QQ、微信等网络通讯工具了解学习自主学习的情况，组织在线讨论与交流，解答学生的问题。课堂教学阶段，教师应根据教学内容，启发学生独立思考，组织开展小组交流。课后互动阶段，教师应关注学生的在线讨论与交流，及时解答学生在复习和完成作业过程中（通过网络平台或网络通讯工具）提出的问题。

3.加强教学组织与调控

教学组织与调控成效的好坏，是整合式教学模式能否构建进而实现教学目标的关键因素。首先，要对学生自主学习的情况加强监控。离开了学生扎扎实实的在线自主学习，整合式教学模式便形同虚设。教师应通过网络教学平台提供的工具进行即时观测，做好督促工作。对于需要通过小组合作方式开展的活动，尤其要加强检查和监控，避免“搭便车”现象的发生。要把学生在线学习（包括参与互动）的情况作为考核评价的内容之一。其次，要在检查和评估学生在线自主学习的情况之后，及时调整预设的课堂教学内容，并根据需要利用及上传网络教学平台的教学资源，使课前的在线教学与课堂教学有效地衔接和呼应。再次，教师要善于将在线评价方式和课堂评价方式结合起来，评价学生的学习成效，激发和维持学生在线自主学习的积极性。

整合式教学模式通过在线教学与课堂教学的优势互补提高教学效果，它是基于信息技术环境对传统教学模式的一种改进，是教学理念上的一种提升，教师应积极探索和实践，使之更加完善。此外，中职学校也要加强信息化环境建设，健全信息化教学管理制度、激励制度，为这种教学模式的普遍实施创造良好的环境。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教学，2005（10）.

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.

[4][5]江苏省教育厅，江苏省财政厅.江苏省教育厅江苏省财政厅关于推进职业学校智慧校园建设的通知[A/OL].http：//www.ec.js.edu.cn/art/2016/1/25/art_4267_187822.html.

[6]马秀峰，吴丽娜，毛荷.翻转课堂教学活动的组织及其教学策略的研究[J].中国教育信息化.2015（22）.

The Construction and Implementation of Integrated Teaching Mode in Secondary Vocational Chinese under the Environment of Information Technology

HE Yu-hua

（Suzhou Industrial Park Industrial Technology School， Suzhou 215125， Jiangsu Province）

Abstract： The integrated teaching mode is an improvement to the traditional classroom teaching mode based on information technology environment. It is complementary to improve the teaching effect through online teaching and classroom teaching advantages， and it is suitable to be used in secondary vocational Chinese teaching. A teaching project includes teaching preparation， before-class teaching， classroom teaching and after-class interactions. The implementation of this teaching mode requires the teachers to carefully design the teaching plans， guide the students' autonomous learning， and strengthen teaching organization and regulation. Vocational schools should create conditions for the common practice of this teaching mode.

Key words： vocational school； Chinese teaching； integrated； teaching mode